Саадуев М.С.

Институт теологии и международных отношений, г. Махачкала, Российская Федерация

ОБ ОБНОВЛЕНИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

Модернизация высшего профессионального образования, осуществляемая в русле методологии компетентностного подхода, предполагает инновационный характер развития всей системы образования . В условиях обновления содержания образования, перехода к стандартам образования нового поколения, интеграции различных уровней образования, внедрения новой системы показателей качества образования, развития дистанционного обучения возникает потребность в учебной литературе нового поколения и, соответственно, – задача обновления учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Как показывает анализ Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, ФГОСы, отказавшись от жесткого перечня дисциплин направления и их содержания, ориентируют на формирование модели бакалавра или магистра, обладающего набором соответствующих компетенций. Вопросы, связанные с разработкой основной образовательной программы, учебного плана, касающиеся перечня дисциплин, их содержательного наполнения, а также форм проведения занятий, обеспечивающих получение предусмотренных компетенций, решаются теперь самим образовательным учреждением.

Существенную роль в процессе модернизации высшей школы призвано выполнять грамотное учебно-методическое обеспечение каждой отдельной дисциплины, проектирование и разработка которого по-прежнему является тем исходным видом работы, который обеспечивает необходимое методическое основание учебного процесса, его качество и эффективность [10].

В этих условиях преподаватель высшей школы должен разработать такой учебно-методический комплекс закрепленной за ним дисциплины, в котором найдут воплощение основные требования, обусловленные общей стратегией модернизации образования, в частности, – рейтингово-модульное построение курса [4] и компьютеризация учебного процесса, предполагающая использование не только, а может быть, и не столько бумажных учебников и учебно-методических комплектов, а скорее, выстраивание действенного учебного окружения, обучающей среды.

Очевидно, что успешное решение столь значимой задачи должно базироваться на прочном научном фундаменте, гарантирующем соблюдение оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний; использование интерактивных технологий обучения; освоение стратегий и технологий применения знаний; связь изучаемого материала с проблемами повседневной жизни; развитие дистанционного образования.

Теория учебной литературы, ее создание и совершенствование достаточно активно исследовалась в России во второй половине XX века. Научно-педагогическим основам разработки учебной литературы посвящены труды В.Г. Бейлинсона, В.П. Беспалько, Д.Д. Зуева, И.Я.Лернера, И.К. Журавлева, В.В. Краевского М.Н. Скаткина, В.И. Смирнова и др. При этом, как показывает анализ литературы, а также современной практики разработки и издания учебно-методической литературы, существует весьма серьезная проблема невостребованности результатов научных исследований в практике разработки учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Решению этой проблемы может способствовать, в частности, создание (на основе имеющегося зарубежного и отечественного опыта теории и практики разработки учебной, в том числе и учебно-методической литературы для высшей профессиональной школы) методики разработки учебно-методической литературы для дисциплин, изучаемых в вузе. При этом под методикой разработки учебно-методической литературы будем понимать, несколько модифицировав определение Е. Н. Кишкель [5], выработку способов (приёмов, операций), позволяющих практически реализовать теорию учебной литературы при ее разработке с обеспечением высоких показателей качества.

Таким образом, можно констатировать ряд весьма значимых противоречий:

– противоречие между потребностью обновления учебно-методической литературы в современном вузе и отсутствием необходимого уровня готовности преподавателей высшей школы к данному виду деятельности;

– между необходимостью повышения качества учебно-методического обеспечения и игнорированием разработчиками учебной литературы результатов научно-педагогических исследований, что отрицательно влияет на ее качество и др.

Вместе с тем, прослеживается противоречие между необходимостью обеспечения высокого уровня методической, дидактико-технологической компетентности преподавателей высшей школы, адекватной уровню сложности стоящих перед ними современных профессиональных задач, обусловленных ситуацией реформирования образовательной системы и наличием в образовательной среде соответствующих ресурсов (методологических, технологических, кадровых и пр.).

Вышеизложенное позволяет сформулировать проблему исследования, направленного на определение действенных способов трансляции содержания теоретических наработок в области учебной литературы для вуза в целях внедрения в образовательную практику для обеспечения при ее разработке высокого качества; в выявлении организационно-педагогических условий, психолого-педагогических закономерностей и механизмов развития методической ( дидактико-технологической) компетентности преподавателя высшей школы, способной обеспечить создание и поддержание дидактической среды для психологически комфортного и педагогически обоснованного развития субъектов образования.

Список использованных источников:

1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. – М., 1980.

2. Байденко В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап / В.И. Байденко, Джерри ван Зантворт. – М.: Европейский фонд образования, 2003.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М., 1989.

4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М., 1991.

5. Кишкель Е.Н. Совершенствование методики разработки учебника (на примере учебников по управлению для среднего профессионального образования): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. – М., 2003.

6. Литвиненко М.В. Проектирование результатов подготовки специалистов в условиях модульной системы обучения: [методическое пособие] / М.В. Литвиненко. – М., 2006.

7. Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов / [Под ред. Селезневой Н.А. ] . – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2009.