К. филол. н. Пономарева Л.Ф.

Днепропетровский национальный университет имени Олеся Гончара, Украина

ОТБОР И ОРГАНИЗАЦИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОЙ КОММУНИКАЦИИ С ПОМОЩЬЮ ОПОРНЫХ СХЕМ-МОНОЛОГОВ

Современный этап развития общества xарактеризуется все бо­лее увеличивающимися масштабами межнациональных контактов во всех сферах деятельности, что обусловливает необходимость интен­сивного поиска путей и приемов совершенствования процесса обуче­ния профессионально направленной коммуникации на ИЯ.

Одной из проблем, определяющих успешность построения методики обучения коммуникации с профессионально ориентированным со­держанием, является проблема отбора и организации подлежащего усвоению речевого материала. Для решения этой проблемы необхо­димо: 1) иметь четкое представление о языковых, структурно-син­таксических, композиционно-смысловых особенностях подъязыка специальности;

2) определить уровни коммуникативно-самостоятельных отрезков речевого общения;

3) установить логические и структурные отношения опорных моделей предложений, входящих в состав речево­го высказывания;

4) организовать подлежащий усвоение речевой ма­териал на основе коммуникативно-функциональной достаточности и целесообразности. Указанные факторы обусловливает, таким образом, лингвометодические предпосылки отбора речевого материала.

По данным лингвистики, научной коммуникации, независимо от жанровой принадлежности, присущи определенные особенности построения текста. К ним относятся: постоянное взаимодействие терми­нологических систем и общеупотребительной лексики, формирующие целостные семантические и синтаксические образования, использо­вание стереотипных языковых средств; автоматизированное употребление отдельных сегментов и синтаксических структур; типовые приемы композиционных построений текста.

Композиционно-смысловая организация речевого материала научной литературе осуществляется, как известно, в соответствии с определенными компонентами плана содержания, что закономерно и естественно определяет структуру и содержание комплекса заданий, направленных на овладение речевым высказыванием на профес­сиональную тематику. Опора на конкретные логико-синтаксические схемы необходима с целью выработке определенных психологических стереотипов построения речевого высказывания. Кроме того, это дает возможность выделить некоторое конечное число структурно-речевых разновидностей, обеспечивающих передачу законченной мыс­ли я рамках отдельных смысловых комплексов, обобщенная мораль которых легко воспроизводится в аналогичных ситуациях общения.

В процессе обучений высказыванию на профессиональную темати­ку можно условно выделить два основных этапа: 1) рецептивный, преду сматри вающий вычленение опорных элементов и виде терминоло­гических наименований, воспроизводимых в готовом виде сегментов, речевых стереотипов в их ведущем предметно-логическом значении; 2) репродуктивный, предусматривающий формирование умений и навыков построения высказывания в опоре на выделенные смысловые ори­ентиры. Такая совокупность вербальных компонентов, расположенных в порядке их логического следования, и используемых в качестве основы при восстановлении заданного содержания, называется опор­ными схемами-монологами.

Обучение профес­сионально направленной устной речи следует проводить поэтапно: 1) овладение композиционно-смысловой структурой высказывания; 2) усвоение опорных схем-монологов на уровне фразы и сверхфразового единства; 3) комбинирование и продуцирование усвоенных монологов­ – образцов в самостоятельном речевом произведении на уров­не учебного текста.

Использование опорных схем-монологов существенно повышает уровень сформированности умений и навыков устной коммуникации с профессионально направленным содержанием.