К. пед . н. Снигур М. Е., Канцыр С. Н
Сургутский государственный педагогический университет,
Российская Федерация
УРОВНИ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Обучение и воспитание детей с умственной отсталостью – достаточно актуальная тема в практике теории и методики адаптивной физической культуры. По данным Главного управления реабилитационной службы и специального образования Минобразования Российской Федерации, из 600 тыс. общего количества учащихся с отклонениями в развитии 60% составляют дети с нарушением интеллекта.
По данным ряда исследований [Р. Д. Бабенкова , С. П. Евсеев], умственно отсталые школьники отстают от нормы по силе, быстроте, выносливости, координации на 25–40%, что требует учитывать при разработке особых методов обучения различными видами спорта, путем – разработки новых методик, учитывающих не только их возрастные особенности и физическое состояние, но и психомоторное.
Развитие координационных способностей (КС) является важной частью процесса физического воспитания у детей с нарушением интеллекта. Главным фактором для более эффективного овладения двигательными умениями и навыками является правильно построенный процесс физического воспитания, в ходе которого для детей с умственными или физическими ограничениями созданы условия, а также учтены методические рекомендации по полу, возрасту, степени тяжести дефекта, особенностям психической и эмоционально-волевой сферы детей [3, с. 75].
В программах по физическому воспитанию в специальных (коррекционных) школах [ Д. И. Азбукин ] предусматриваются обеспечение широкого фонда двигательных умений и навыков проявляющихся в циклических и ациклических локомоциях, гимнастических упражнениях, метательных движениях с установкой на дальность и меткость, подвижных, спортивных играх, но цели развития координационных способностей у детей не ставится, следовательно, отсутствует систематичность и направленность работы.
Цель нашего исследования выявить уровни координационных способностей у детей 9–12 лет с нарушением интеллекта.
Исследование проводилось в специальной (коррекционной) школе VIII вида в три этапа:
На первом этапе исследования осуществлялся сбор информации, проводилась аналитическая работа с литературными и специальными источниками по проблеме исследования.
На втором этапе было проведено исследование, в ходе которого проводилось тестирование координационных способностей детей 9–11 лет с нарушением интеллекта. В эксперименте принимало участие 14 школьников с нарушением интеллекта. Учащиеся условно были разделены на две группы по 7 человек. Исследование уровня координационных способностей детей с нарушением интеллекта проводилось с использованием общепринятых тестов («Ловля линейки», «Проба Ромберга », «Метание теннисного мяча на точность попадания правой, левой рукой» «Собирание пирамиды (5 колец) правой, левой рукой».
Результаты оценивали по 5-уровневой шкале (С. П. Евсеев, 2009):
- «высокий» (результат на уровне 100% от должного возрастно - полового норматива и выше);
- «выше среднего» (85-99% от должного);
- «средний» (70-84% от должного);
- «ниже среднего» (51-69%);
- «низкий» (50% и ниже от должного норматива) [2, с. 413].
На третьем этапе исследования проводился анализ и обобщение полученных нами результатов.
В ходе тестовых испытаний были выявлены уровни координационных способностей детей в контрольной и экспериментальной группах (табл. 1–2). Анализируя полученные результаты в контрольной группе (табл. 1) мы видим, что развитие реагирующей способности (тест «Ловля линейки») у 4 учащихся находится на низком уровне, 2 учащихся находятся на ниже среднем уровне на среднем 1 учащийся.
Таблица 1. Уровни координационных способностей детей
с нарушением интеллекта (контрольная группа)
|
№ |
Ф. И. О. |
Наименование тестов |
|||||||||||
|
Проба Ромберга
|
Уровни |
Метание тен . мяча на точность попадания |
Собрать пирамиду (5 колец) |
Ловля линейки |
Уровни |
||||||||
|
Правая |
Уровни |
Левая |
Уровни |
Левая |
Уровни |
Правая |
Уровни |
||||||
|
1 |
И. П. Г. |
0 |
н |
4 |
с |
3 |
н |
14,4 |
нс |
13,9 |
с |
27 |
н |
|
2 |
Г. П. Д |
1 |
н |
5 |
с |
4 |
нс |
16,5 |
нс |
16,3 |
нс |
29 |
н |
|
3 |
В. П. И. |
5 |
с |
1 |
н |
1 |
н |
16,3 |
нс |
15,1 |
нс |
25 |
нс |
|
4 |
К. П. Ф. |
9 |
с |
2 |
н |
2 |
н |
16,1 |
нс |
12,3 |
с |
31 |
н |
|
5 |
И. Г. Д. |
4 |
нс |
4 |
нс |
2 |
н |
15,2 |
нс |
12,6 |
с |
18 |
с |
|
6 |
П. П. А. |
11 |
с |
3 |
н |
4 |
нс |
16,4 |
нс |
14,6 |
нс |
23 |
нс |
|
7 |
В. В. П. |
2 |
нс |
5 |
с |
3 |
н |
15,7 |
нс |
12,8 |
с |
28 |
н |
Результаты теста «проба Ромберга » показали, что развитие статического равновесия у испытуемых находится на низком уровне 3 учащихся, ниже среднем уровне 4 учащихся.
Полученные данные теста «Метание теннисного мяча на точность попадания правой рукой» показали, что развитие дифференцированной координационной способности испытуемых находится у 4 учащихся на низком уровне и у 3 учащихся на ниже среднем уровне.
Результаты теста «Метание теннисного мяча на точность попадания левой рукой» показали, что развитие дифференцированной координационной способности у 6 учащихся находится на низком уровне, ниже средний уровень выявлен у 1 ребенка.
Тест «Собирание пирамиды правой рукой» показал, что развитие дифференцированная координационная способность у испытуемых находится на уровне ниже среднего у 3 учащихся и среднем уровне у 4 учащихся.
Тест «Собирание пирамиды левой рукой» показал, что развитие дифференцированной координационной способности испытуемых находится на уровне ниже среднего у всех 7 испытуемых.
Для получения объективной оценки нами определено процентное соотношение уровней координационных способностей детей с нарушением интеллекта в контрольной группе (рис. 1).
Рис. 1. Процентное соотношение уровней координационных способностей
детей с нарушением интеллекта в контрольной группе
Полученные результаты в экспериментальной группе (табл. 2) свидетельствуют о том, что развитие реагирующей способности (тест «Ловля линейки») у 5 учащихся находится на низком уровне и 1 учащийся находятся на ниже среднем уровне. Средний уровень выявлен у 1 учащегося.
Результаты теста «проба Ромберга » показали, что развитие статического равновесия у 3 учащихся находится на низком уровне, ниже среднем уровне 2 учащихся и средний уровень выявлен у 1 учащегося.
Таблица 2. Уровни координационных способностей детей
с нарушением интеллекта (экспериментальная группа)
|
№ |
Ф. И. О. |
Наименование тестов |
|||||||||||
|
Проба Ромберга
|
Уровни |
Метание тен . мяча на точность попадания |
Собрать пирамиду (5 колец) |
Ловля линейки |
Уровни |
||||||||
|
Правая |
Уровни |
Левая |
Уровни |
Левая |
Уровни |
Правая |
Уровни |
||||||
|
1 |
А. А. Г. |
8 |
н |
3 |
н |
2 |
н |
13, |
с |
12,7 |
с |
28 |
н |
|
2 |
В. С. Д |
0 |
н |
4 |
нс |
2 |
н |
17,5 |
нс |
16,7 |
н |
27 |
н |
|
3 |
Г. П. И. |
2 |
нс |
0 |
н |
1 |
н |
15,5 |
нс |
16,1 |
н |
29 |
н |
|
4 |
Л. П. П. |
5 |
с |
3 |
н |
2 |
н |
17,1 |
нс |
18,2 |
н |
34 |
н |
|
5 |
Ф. А. Ю. |
4 |
нс |
4 |
нс |
2 |
н |
14,6 |
нс |
11,5 |
нс |
17 |
с |
|
6 |
Х. А. А. |
1 |
н |
4 |
нс |
4 |
нс |
16,5 |
нс |
14,7 |
нс |
22 |
нс |
|
7 |
Я. О. П. |
10 |
с |
5 |
с |
3 |
н |
14,8 |
нс |
11,8 |
с |
29 |
н |
Результаты теста «Метание теннисного мяча на точность попадания правой рукой» показали, что развитие дифференцированной координационной способности у 3 учащихся находится на низком уровне, ниже средний уровень выявлен у 3 учащихся и 1 находится на среднем уровне.
Результаты теста «Метание теннисного мяча на точность попадания левой рукой» показали, что развитие дифференцированной координационной способности у 6 учащихся находится на низком уровне и ниже средний уровень выявлен у 1 ребенка.
Тест «Собирание пирамиды правой рукой» показал, что развитие дифференцированная координационная способность у 6 испытуемых находится
на ниже среднем и средний уровень выявлен 1 учащегося.
Тест «Собирание пирамиды левой рукой» показал, что развитие дифференцированной координационной способности находится у 3 учащихся на низком уровне, у 2 на ниже среднем уровне и 2 учащихся на среднем уровне.
Для получения объективной оценки нами определено процентное соотношение уровней координационных способностей детей с нарушением интеллекта в экспериментальной группе (рис. 2).
Рис. 2. Процентное соотношение уровней координационных способностей детей
с нарушением интеллекта в экспериментальной группу
Итоговый показатель уровней координационных способностей (рис. 3) выявил, что в контрольной группе 14% испытуемых находятся на низком уровне, 29% на ниже среднем уровне и 57% испытуемых находятся на среднем уровне. Выше средний и высокий уровень не выявлен.
Рис. 3. Итоговый показатель уровней координационных способностей детей
с нарушением интеллекта в контрольной и экспериментальной группах
В экспериментальной группе 14% испытуемых находится на низком уровне, ниже средний и средний уровень выявлен у 47% испытуемых. Выше средний и высокий уровень не выявлен.
Таким образом, на основании проведенного исследования необходимо констатировать что, развитие координационных способностей, а в частности развитие дифференцированной координационной способности и развитие статического равновесия в обеих группах находится на низком, ниже среднем и среднем уровнях. В учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию в данном учреждении необходимо внести корректировку применения средств и методов для развития координационных способностей у детей с нарушением интеллекта.
Список использованных источников:
1. Азбукин Д. И. Физическое воспитание в специальной школе / Д. И. Азбукин // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. – М.: Учпедгиз , 1943. – Вып . I. – С. 86.
2. Бабенкова Р. Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы [Электронный ресурс] / Р. Д. Бабенкова . – Режим доступа: http : // www.lib.ua.ru
3. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник: в 2 т. Т. 2: Содержание и методика адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов / под общ. ред. проф. С. Е. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2009. – 448 с.
4. Частные методики адаптивной физической культуры: учеб. пособ . / под ред. Л. В. Шапковой . – М.: Советский спорт, 2004. – 464 с.