Павенко Н. В.

Славянский профессиональный художественный лицей, Украина

Кооперативное обучение как метод стимулирования познавательной активности студентов при изучении экономики (теоретический аспект)

В условиях глобализации и интеграции Украины в европейское образовательное пространство особое внимание уделяется изучению и внедрению в учебный процесс высшей школы Украины зарубежного научно-практического педагогического опыта. В странах Европы, США актуальным и распространенным является кооперативное обучение, которое эффективно используется на разных уровнях системы образования благодаря исследованиям и практическим разработкам Э. Аронсона, Д. Джонсона, Р. Джонсона, С. Кагана, Э. Коэна, Н. Мэддена, Р. Славина, Э. Холубека,
Ш. Шарана, И. Шарана и других ученых.

Изучением кооперативных технологий занимаются отечественные педагоги: Т.С. Кошманова, К.Ф. Нор, Л.В. Пироженко, А.И. Пометун, А.Ю. Пришляк, Г.А. Сиротенко, В.Ю. Стрельников, Л.Т. Тишакова и др. Но в Украине кооперативное обучение не получило широкого применения, особенно в высших учебных заведениях.

Кооперативное обучение – это способ работы в малых группах, когда сами обучаемые несут ответственность за образовательный процесс. Суть данного метода выражается следующим образом: «Каждый достигает своих учебных целей лишь в том случае, если другие члены группы достигают своих».

Совместное обучение помогает формированию положительного отношения между участниками педагогического взаимодействия.

Основу кооперативного обучения составляют:

1) теория социальной взаимозависимости;

2) когнитивно-развивающая теория;

3) бихевиоризм.

Тезис о принципиальной несводимости целого к сумме составляющих его частей был выдвинут в конце Х1Х века Х. Эренфельсом. Его последователи развили эту мысль. Представители гештальтпсихологии в Германии В. Келер, К. Коффка и М. Вертхеймер рассматривали целое как нечто другое, нежели сумма частей, которые выделяются из него посредством обособления. Части целого – функции, или «роли в нем». Структура обладает динамичностью, каждый элемент под воздействием внутренних сил стремится перейти в состояние максимально возможного при данных условиях равновесия. Это состояние характеризуется простотой, правильностью, завершенностью, выразительностью, осмысленностью. Курт Коффка предложил рассматривать группу как динамичное целое, в котором взаимозависимость между членами может варьироваться. Состояние отдельного члена или подгруппы воздействует на состояние других членов или групп.

Мортон Дойтш первым сформулировал теорию социальной взаимозависимости в 40-х годах ХХ века, отметив, что взаимозависимость может быть положительной (кооперация), отрицательной (соревнование) или не существующей (индивидуальные усилия). Результатом положительной взаимозависимости является продвинутое взаимодействие, поскольку каждый поддерживает другого в стремлении обучаться. Для соревнования типично сопротивляющееся взаимодействие, так как индивиды противодействуют друг другу. В случае индивидуализма взаимодействие отсутствует, каждый работает независимо друг от друга. Теория социальной взаимозависимости рассматривает кооперативность как результат положительной взаимозависимости между членами группы, имеющей общие цели.

Когнитивно-развивающая теория рассматривает взаимодействие как необходимый элемент развития познавательных качеств: умения чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание вопроса и т.д. Швейцарский психолог, философ Жан Пиаже учил, что при взаимодействии субъектов познания происходят полезные социо-когнитивные конфликты, которые создают дисбаланс, стимулирующий перспективное мышление и когнитивное развитие.

Русский психолог Лев Выготский разработал культурно-историческую теорию развития психики в процессе освоения индивидом ценностей человеческой цивилизации. Психические функции, данные природой, преобразуются в функции высшего уровня развития – культурные – логическую память, целенаправленное мышление, творческое воображение. Он верил, что кооперативное обучение является необходимым фактором для конструирования знания. Работа с более способными коллегами и преподавателями способствует когнитивному развитию и интеллектуальному росту.

Американские ученые Дэдид Д. Джонсон Т. Роджер, Джонсон и Карл А. Смит создали теорию спора, которая предполагает, если студенты сталкиваются с противоположными точками зрения, концептуальными конфликтами, то это провоцирует их на поиск дополнительной информации, на более точный и обдуманный ответ. Перечислим шаги конструирования знания при взаимодействии:

- организация имеющегося знания в одну позицию;

- защита этой позиции перед другими, попытка отражения атаки на собственную позицию;

- осмысление позиций с целью представления явления с разных точек зрения;

- создание синтеза, который все принимают.

Бихевиористская теория обучения предполагает понимание поведения человека как совокупности двигательных, вербальных и эмоциональных реакций на воздействие внешней среды. Поведение понимается как совокупность связей «стимул – реакция». Отсюда делается вывод, что студенты будут упорно работать над такими заданиями, выполнение которых принесет им награду. Кооперативное обучение предназначено для того, чтобы членам группы предоставить стимулы для участия в работе группы.

Эти теории объясняют, что путем кооперативного обучения получается лучший результат, чем путем конкурентного или индивидуального обучения.

Для того, чтобы взаимодействие имело эффективный результат, необходимо включить пять элементов в образовательный процесс:

1) позитивную взаимозависимость. Каждый достигает своих учебных целей лишь в том случае, если другие члены группы достигают своих;

2) каждый член группы должен нести индивидуальную ответственность за изучение материала. Индивидуальная ответственность проверяется в письменных работах, выборочном опросе при ответе за весь коллектив;

3) взаимодействие «лицом к лицу» с поощрительной направленностью предполагает стимулирование студентами успеха друг друга, одобрение, поддержку;

4) успех кооперативных усилий требует развития межличностных и групповых навыков. Навыкам принятия решений, созданию доверия, коммуникации, управления конфликтами надо обучать, как и академическим навыкам;

5) членам группы надо предоставить возможность оценить свои совместные усилия и степень изучения материала. Это позволит в дальнейшем совершенствовать групповой процесс.

Элементами совместного обучения являются: положительная взаимозависимость и взаимодействие «лицом к лицу», индивидуальная ответственность, межличностные навыки, анализ работы группы.

Таким образом, целесообразность использования кооперативного обучения в системе высшего образования не вызывает сомнений. Однако, кроме указанных преимуществ, организация кооперативного обучения связана с рядом проблемных моментов, поэтому дальнейшую перспективу исследования этой проблематики видим в выяснении путей предотвращения или минимизации помех, которые могут возникать при имплементации кооперативного обучения в высшей школе.