WEB-ресурс научно-практических конференций

СПЕЦПРОЕКТ: ИННОВАЦИОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС «МИР, В КОТОРОМ МЫ ЖИВЕМ»

Д.филол.н . Пушина Н.И., к .п ед.н . Кайшева Р.П., к.пед.н . Маханькова Н.В., к.пед.н . Колодкина Л.С.

Удмуртский государственный университет, Институт иностранных языков и литературы, Россия

Основой успешности иноязычной коммуникативистики является соответствующее информационно-дидактическое обеспечение – учебно-методический комплекс. Особенно важен подобный комплекс в системе высшего образования на факультетах, институтах по спе­ци­аль­ности: 021700 – «филология» для студентов старших курсов. Потребность в таком   дидактическом материале вызвана отсутствием адекватного дидактического обеспечения. Имеющиеся отечественные ко­м­плексы ( под ред. В.Д.  Аракина ,   Л.С.  Головчинской и др.) соз­да­ва­лись в 60-х годах XX столетия и их пере­издание в XXI в. не связано с су­щественными корректировками и   учетом сов­ре­мен­ных подходов к обу­чению иностранному языку в комплексе. Что касается мно­го­чис­лен­ных зарубежных изданий, не­смот­ря на их полиграфическое со­вер­шен­ство, они не предоставляют широкого вы­бора учебной ин­фор­ма­ции и не учитывают требования модернизации современного российского образования. Между тем, ин­­новационный учебник пред­по­лагает взаимодействие его ком­по­нен­тов внутри урока и ком­плек­са   в целом в рамках двухэтапной системы обу­че­ния.

Одной из важнейших целей российского высшего образования является развитие профессионально-компетентной личности спе­циалиста, его активной роли при определении содержания образования и становление его активной жизненной позиции. Способом дос­ти­же­ния вышеуказанной цели является разработка и внед­рение ин­но­ва­ци­он­ных учебных комплексов (учебника), учи­ты­вающих принципы ин­тер­активности, структурности, целостности, преемственности, пре­дус­мат­ривающих идеи индивидуализации обучения и социализации обу­чаю­щихся, предполагающих учет интересов, склонностей и спо­соб­нос­тей студентов, создающих ус­ло­вия для обучения в соответствии с про­фессиональными инте­ре­са­ми бу­дущих специалистов, зак­ла­ды­ва­ющих и закрепляющих фун­дамент про­фессиональной карьеры, так как про­фессиональное само­оп­ре­деление и саморазвитие являются важ­ней­шей сос­тав­ляющей об­ра­зовательного процесса в условиях выс­ше­го учебного заведения.

На наш взгляд, существующие дидактические   материалы содержат   ряд недостатков и противоречий, затрудняющих эффективную под­готовку студентов, в частности, отмечается узкая направленность по критерию отбора содержания и ориентированность на незначительную часть обучающихся, субъективный отбор учебной информации.   Наблюдаются противоречия между: осуществляемой модернизацией содержания образования и недостаточной разработанностью дидактических комплексов с адекватным отбором учебной информации; требованиями к пересмотру содержания образования с учетом особенностей, потребностей и ценностных ориентаций будущего специалиста как личности и отсутствием теоретико-практических обоснований ориентиров отбора учебной информации; возрастающими требованиями к современному специалисту и неадекватностью его подготовки в ВУЗе.

Целью предлагаемого учебного комплекса «Мир, в котором мы живем» является дидактическое обеспечение реализации модели про­фес­сионально- компетентного специалиста, а его задачами: соз­да­ние сов­ременной, профессионально-ориентированной, информационно-ди­дактической базы как основы профес­сионального самообучения, са­мо­развития, само­со­вер­шен­ствования, само­реали­за­ции, са­мо­реф­лек­сии ; обеспечение управления профессионально-образовательной дея­тельностью студентов; организация педагогической поддержки сту­ден­тов на этапе профессионального становления; реализация модели про­фессионально-компетентного специалиста.

В основу разработки комплекса нами положены следующие кри­те­рии: современные подходы к процессу подготовки современного спе­циалиста и обучения иностранному языку: личностно-ори­ен­ти­ро­ван­­ный, личностно-деятельностный , компетентностный ; инно­ва­цион­ные подходы к текстовой деятельности; теория поэтапного фор­ми­ро­ва­­ния умственных действий; основные дидактические и методические прин­ципы обучения иностранному языку; специфические и осно­вополагающие принципы, отличающие учебный комплекс.

Композиционная структура комплекса «Мир, в котором мы живем» включает три части (три учебных пособия для студентов 3, 4 , 5 курсов). Первая часть комплекса представлена восемью разделами, рас­по­ложенными в следующей последовательности: I . People , II . Language , III . Modern World, IV. Mass Media – The Press, V. Mass Media – Television, VI. Advertising, VII. Computer World, VIII. Leisure .   Вторая часть комплекса представлена шестью разделами: I .   Person and Community, II. Life, Love, Marriage, Family ,   III . Education ,   IV . Court System, V. Politics, VI. Personal Security. Третья часть комплекса представлена пятью разделами : I. Professions – Work Itself, II. Professions – Teachers and Teaching, III. Language and Culture, IV. Threats – Terrorism, V. Threats – World Disasters, VI. Art.

Приоритетно-логическая последовательность разделов основана на принципах антропоцентрического похода, определяется объ­ектив­ной моделью отношений человека и окружающего мира, учитывает его неустой­чи­вость и нестабильность.   Содержание инновационного комплекса представляет единство, обеспечивающее формирование   новых образцов деятельности. Предметом обучения яв­ляется не столько передача отдельных знаний либо способов деятельности, сколько фор­ми­ро­ва­ние   тех структур по­ни­ма­ния и мышления, которые позволяют само­оп­ре­­делиться в будущей про­фессиональной деятельности и участвовать в учебной деятельности в целом.

Композиционную основу каждого раздела составляет текст (ху­до­жественный, научный, публицистический, или какой-то иной ти­пологии), соответствующий по содержанию и проблематике названию раздела. При отборе текстов авторы следуют требованиям их информативности, новизны, современности и соответствующей функционально-стилевой и типологической принадлежности.

Упражнения к основным текстам адекватно-градуированы, полифункциональны и рассчитаны, таким образом, на полноту и глубину понимания читаемого и на коммуникативный подход к чтению как рецептивно-экспрессивному виду речевой деятельности. Особое внимание авторов направлено на то, чтобы студенты овладели разными способами изложения мысли (описанием, повествованием, рассуждением) на определенном языковом материале и тематике. Учет различных видов высказывания позволяет также усилить управляемость процессом формирования речевых навыков и умений всех уровней: 1) репродуктивного, 2) репродуктивно-продуктивного, 3) продуктивного; создать дополнительные параметры для развития речевой деятельности студентов; скорректировать требования   к раз­личным видам высказывания и, следовательно, использовать адек­ват­ные формы контроля в соответствии с формируемой деятельностью.

Параллельно с работой над содержанием и смыслом текста изу­ча­ется и активизируется вокабуляр – лексика с высокой степенью со­че­та­емости и большими словообразовательными возможностями. Грам­ма­ти­чес­кие упражнения предусматривают систематизацию ранее усвоенного ма­те­риала. В упражнениях на перевод реализуется авторское понимание перевода как особого вида речевой деятельности, показателя высшей степени владения определенным лексико-грамматическим ма­те­риалом.

Работа над разделом начинается с основного текста, ин­фор­ма­ции об авторе и произведении в целом. Упражнения по тексту и во­ка­буляру комбинируются и варьируются по усмотрению пре­по­давателя.   Стимулирующие дискуссию упражнения расширяют и дополняют информацию, содержащуюся в основном тексте, и предназначены для обсуждения темы раздела в целом, а также отдельных ее аспектов. Заключительный этап работы над разделом предполагает монологические творческие   высказывания – сообщения по проб­ле­матике темы, ролевую игру, дискуссию, проектную деятельность. Таким образом, инновационный учебник имеет ясно выраженную авторскую концепцию, выражающуюся в: единстве построения процесса обучения, учения, развития, воспитания; организации текстового материала как пошаговой, адекватно-градуированной текстовой деятельности;   взаимодействии всех упражнений, заданий, задач в процессе текстовой деятельности; преемственности и органическом единстве всех частей (3) комплекса, представляющих собой единую информационную модель как целостную систему средств обучения; создании организационно-педагогических условий для систематического и целенаправленного формирования, развития и совершенствования всех компетенций в их неразрывном единстве непосредственно в процессе учебно-познавательной деятельности в ВУЗе.

При этом в качестве основной единицы проектируемого процесса формирования   профессиональной компетентности специалиста нами выделяется инновационная книга, как дидактический комплекс, включающая в себя: а) многоуровневое многоаспектное педагогическое взаимодействие, направленное на проявление индивидуальности каждого студента; б) рефлексивные, творческие формы работы с целью развития самоосознания , направленного на формирование   целостного представления будущего специалиста о самом себе; в) систему заданий учебно-исследовательского плана, обеспечивающих самоорганизацию будущих специалистов, так же как и спектр необходимых навыков и умений для того или иного этапа обучения; г) мотивацию профессиональной деятельности и самореализации.

Данный инновационный комплекс соответствует гума­нис­ти­чес­кой парадигме в образовании, включающей в качестве основных ком­по­нентов: научные знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности; опыт осуществления способов деятельности, вклю­чающий в себя наряду со знаниями интеллектуальные и прак­ти­чес­кие умения и навыки; опыт творческой, поисковой деятель­ности; опыт эмоционально-ценностного отношения к ок­ру­жающему миру, к зна­ниям, к деятельности, к собственному «Я».

Инновационный комплекс «Мир, в котором мы живем» ап­ро­би­ро­ван на протяжении ряда лет и успешно внедрен в учебный процесс в Уд­муртском государственном университете, подтверждая тем самым его эффективность в формировании всех необходимых компетенций сов­ременного специалиста и востребованность в системе двухуровневого   образования « бакалавриат-магистратура ».