WEB-ресурс научно-практических конференций

К.э.н. Мешко Н.П., Величко А.В.

Днепропетровский национальный университет им. О. Гончара

ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАДРОВ В СФЕРЕ ТРАНСФЕРА ТЕХНОЛОГИЙ

Главной проблемой построения инновационной экономики в настоя­щий момент является отсутствие чёткой системы трансфера технологий. Данный недостаток характерен как для макр о- , так и для микроуровня. Нет ёмкого, функционирующего свода законодательных и подзаконных актов, регулирующих трансфер технологий, системы центров трансфера технологий и контролирующих органов, отсутствует как таковая профессиональная кате­гория «специалист по внедрению инновационных технологий».

Сегодня украинская наука и промышленность функционируют и разви­ваются фактически независимо друг от друга, однако для результативной ра­боты как предприятий научной, так и производственной сферы необходима организация чёткого взаимодействия между ними, создания системы взаим­ных ориентиров и целей развития, организации обмена данными.

Активным связующим звеном микроуровнего процесса трансфера тех­нологий является специалист по внедрению инновационных технологий. Именно он должен давать ответы на ряд вопросов: «что нужно произво­дить?», «за чем это нужно производить?» и, даже, «как это нужно произво­дить?». Специалист этой категории является буфером между наукой и эко­номикой.

Специалист подобного рода должен иметь фундаментальную технико-экономическую подготовку. Он должен совмещать в себе черты романтич­ного изобретателя и прагматичного маркетолога.

Фактически это профессиональный project manager инноваций - спе­циалист в области управления проектами, основанными на создании и выве­дении на рынок новых товаров, использовании в бизнесе нововведений и оригинальных решений.

В системе зарубежного высшего образования данные специалисты го­товятся на базе инжиниринговых школ.

Специалистов подобного профиля не готовит ни одно высшее учебное заведение Украины, что и обуславливает актуальность создания высшей школы с данной специализацией подготовки.

Данная задача может быть решена путём выбора одной из следующих моделей:

- Создание организации, реализующей функции отбора наиболее пер­спективных и целеустремлённых студентов для обучения в одном из зару­бежных инжиниринговых ВУЗов, и выполняющей функции трансфера сту­дентов.

- Создание филиала зарубежного инжинирингового университета.

- Создание полностью нового учебного заведения, которое бы стало неким интегрированным образом лучших мировых инжиниринговых школ, адаптированным к потребностям и условиям Украины.

Организация первого типа будет действовать исключительно как ком­мерческое учреждение, целью которого является получение прибыли, а не выращивание умов, чья деятельность не принесёт выгоду государству. Более того, данная организация будет способствовать «утечке мозгов» из Украины, поскольку предоставление возможности получения зарубежного образования открывает больше возможностей трудоустройства за границей.

Существенным недостатком также является языковой барьер, по­скольку обучение за границей требует знание как минимум английского языка, а как максимум языка страны обучения. Подавляющее число абитури­ентов технических ВУЗов имеют подготовку по иностранному языку, полу­ченную в общеобразовательной школе, которая не то чтобы даёт возмож­ность адекватного восприятия специфической технической терминологии, а вообще не предоставляет возможности свободного общения.

Создание филиала зарубежного инжинирингового ВУЗа в Украине также не приемлемо, поскольку в данном случае будет отсутствовать какая-либо национальная идентичность, будет присутствовать некий культурный конфликт, обучение будет осуществляться не с учётом потребностей нашего региона, а с большей привязкой к схеме обучения для удовлетворения по­требностей какого-либо иностранного общества. В данном случае также воз­никает языковый барьер, поскольку при возможном привлечении преподава­телей из учёного состава зарубежного ВУЗа курс лекций и практические за­нятия не будут вестись на русском, тем более, украинском языке.

Наиболее оптимальным путём создания школы данной направленности является образование ВУЗа, а сначала даже и факультета, основанного на ма­териально-технической базе и преподавательском составе какого-либо тех­нического университета страны, поскольку в данном случае исключаются все вышеуказанные недостатки.

Основополагающим фактором успешной реализации задачи создания инжиниринговой школы в Украине является обязательное наличие непре­рывного цикла: школьное образование - высшее образование – трудоустрой­ство. Крайне необходимо «выращивание умов», которое должно осуществ­ляться ещё на этапе обучения в школе. Абитуриент должен приходить в ВУЗ с достаточно чётко сформированным мировоззрением и мировосприятием, иметь конкретные жизненные цели, а также, по возможности, иметь тему для исследований.

Целесообразно создание базовой для этого ВУЗа школы. Для набора лучших учеников необходима организация конкурсного отбора в старшие классы. Более того, следует ввести в программу обучения спецкурсы, кото­рые бы давали общее понимание будущей профессии, раскрывали теоретиче­ские основы и формировали мировоззрение будущих студентов.

Немаловажным является и выбор ВУЗа, на основе которого будет орга­низована школа, поскольку учебное заведение должно располагать доста­точно компетентным преподавательским составом и обладать материально-технической базой для проведения научно-исследовательских работ. Более того, создание инжинирингового факультета на базе какого-либо техниче­ского ВУЗа, имеющего сравнительно долгую историю и сформировавшуюся репутацию, значительно облегчит задачи популяризации специальности и привлечения абитуриентов.

Однако данная специальность требует формирования особого учебного плана, включающего уникальные курсы. Поэтому остро стоит проблема под­готовки преподавателей. Опыт и знания преподавателей старой школы явля­ются несомненным положительным аспектом, однако в некоторых случаях необходима определённая ломка стереотипов. Обучение и подготовка препо­давательского состава с новым мировоззрением и стереотипами займёт зна­чительное время.

Программа обучения должна включать не только теоретические курсы, но и иметь достаточную долю практических занятий, а также включать и проведение научно-исследовательской работы.

Учебный ку рс в ст арших классах базовой школы и младших курсах инжинирингового ВУЗа должен сформировать у студента следующую пози­цию: «я создаю исключительно то, что необходимо обществу, что обяза­тельно найдёт своё общественно полезное практическое применение, реали­зация чего потребует минимально возможное количество ресурсов и не будет оказывать значительного вреда на окружающую среду».

Неотъемлемой составляющей успешного развития инжинирингового ВУЗа является перспектива выгодного трудоустройства после прохождения обучения. Поскольку студент должен осознавать перспективность выбран­ного им направления и возможность применения на практике полученных знаний, а также быть уверенным в том, что его труд будет адекватно возна­граждён. Поэтому необходима связь с производством, которое бы стало не только пассивным потребителем трудовых ресурсов, созданных инжинирин­говой школой, но и ставило ориентиры для проведения научно-исследова­тельской работы. Более того, заинтересованное производство может стать источником финансирования инжинирингового ВУЗа, так как преподаватели и студенты могут осуществлять исследования для того или иного предпри­ятия на контрактной основе.