WEB-ресурс научно-практических конференций

Дубініна О.В.

Київський національний торговельно-економічний університет

Використання комп’ютерних тестів у системі контролю рівня сформованості граматичної компетенції студентів економічних спеціальностей ВНЗ

На сучасному етапі інтеграції України до Європейської спільноти питання вивчення іноземних мов набуває дуже великого значення. Важливою складовою частиною системи навчання іноземним мовам є контроль.

Сучасний підхід до навчання іноземної мови вимагає створення такої системи контролю та самоконтролю, яка б забезпечила здатність фіксувати динаміку формування іншомовної комунікативної компетенції студентів, під якою розуміють здатність до міжкультурного іншомовного спілкування. Складовою частиною комунікативної компетенції є граматична компетенція, без набуття та вдосконалення якої якісне та повноцінне спілкування неможливе [4, с.7].

На наш погляд існуюча система перевірки сформованості англомовної граматичної компетенції є недосконалою. Недотримання дидактичних принципів навчання, нерегулярність контролю (що пов’язано з лімітом навчальних годин), відсутність чітких критеріїв оцінки можуть негативно впливати на процес навчання. Тому актуальною є проблема створення ефективної системи контролю успішності навчання. Під час створення цієї системи необхідно враховувати дидактичні принципи, якими регламентується процес контролю, а також досвід використання комп’ютерних технологій у навчальному процесі.

Дослідники вважають, що ефективним методом контролю рівня сформованості іншомовної компетенції є лінгводидактичне тестування (В.А. Коккота, Н.М. Дюканова, О. Квасова, Л. Гнаповська). Тестування має цілий ряд переваг: можливість охопити велику кількість студентів (всю групу або курс), використовуючи однаковий матеріал і однакові умови процедури тестування; економія аудиторного часу, що дуже важливо в немовних внз, де час на вивчення мови лімітований; зорієнтованість на сучасні технічні засоби навчання та використання комп’ютерних навчальних та контролюючих систем; збільшення об’єктивності педагогічного контролю, мінімізація суб’єктивного фактора під час оцінювання відповідей.

Мета тестування може бути різною. Тести поділяються на констатуючі, діагностичні та прогностичні. Констатуючі тести включають тести навчальних досягнень і тести загального володіння іноземною мовою. Для перевірки сформованості граматичних навичок та умінь використовують тести навчальних досягнень, метою яких є визначення рівня навчальних досягнень студентів у процесі оволодіння іншомовною компетенцією. Такі тести складаються у точній відповідності до програми або засвоєного навчального матеріалу і використовуються для здійснення поточного, рубіжного і підсумкового контролю [3; 4]. Тести цього типу вимірюють прогрес у засвоєнні знань, який було досягнуто студентом за певний проміжок часу. Необхідно зазначити, що тести можуть виконувати діагностичну функцію, оскільки вони виявляють помилки і недоліки під час оволодіння студентами граматичною компетенцією.

На сучасному етапі доцільно проводити тестування з використанням комп’ютерної техніки. Досвід використання комп’ютерних технологій у процесі навчання свідчить, що завдяки застосуванню комп’ютерів під час занять можна виявляти резерви навчального процесу, особистості студента; збільшуються дидактичні можливості викладача. Комп’ютер має цілий ряд властивостей, які необхідні для ефективної організації процесу навчання. Серед них виділяють: великий обсяг пам’яті, що дозволяє зберігати і відтворювати великий об’єм навчального матеріалу; здатність комп’ютера не лише фіксувати, але й аналізувати відповіді студента; можливість фіксувати час, що витрачається на виконання певного завдання; надання комп’ютером допомоги студенту, якщо виникають труднощі під час вирішення поставленої перед ним проблеми [1, с.33].

Розглянемо приклади тестових завдань, які розроблені за допомогою текстового процесора та інших комп’ютерних програм.

Тестові завдання на множинний вибір (multiple choice).

Студенту пропонується вибрати одну правильну відповідь з 3–5 варіантів. У програмі існує два режими роботи: перший – студент до кінця виконання тесту не знає, на які з відповідей він відповів правильно, тільки після виконання тесту є можливість ознайомитись з індикатором помилок; під час роботи в другому режимі індикатор помилок одразу вказує на помилку.

Наприклад:

Choose the most suitable form.

I wish the people next door … much noise. I can’t hear myself think!

a) hadn’t made

b) wouldn’t make

c) couldn’t make

Тестові завдання на впорядкування (unjumbling).

Студенту пропонується розташувати речення, що містять різні часові форми дієслова у логічній послідовності/у відповідності до розвитку сюжету. Наприклад:

Put the sentences in the correct order.

1. So why did the Danes reject the euro?

2. All the main political parties, the trade unions, the employers and the media had campaigned for a “Yes” vote before the referendum.

3. Let’s look first at the economic background.

4. On 28 September 2000 the people of Denmark voted “No” to joining the single European currency, the euro.

5. For many years the Danish central bank was committed to keeping the value of the crone stable against the German mark, and this policy was very successful in maintaining stability and prosperity….

Тестові комбінаційні вправи (matching)

Студентам пропонуються дві колонки, в яких є «розірвані» речення, тобто є перша частина речення у першій колонці і друга частина речення у другій колонці. Студент повинен знайти відповідність між частинами речень у двох колонках і побудувати речення правильне у смисловому відношенні та з граматичної точки зору. Також можна виконувати комбінаційні вправи, у яких в одній колонці подаються речення, а в іншій граматичні пояснення до цих речень.

Наприклад:

Match sentences 1 – 5 with their uses a) – e).

Завдання, пов’язані з заповненням пропусків у реченнях.

Студентам пропонується вставити пропущені елементи (слова) в реченнях. Наприклад:

Complete this article with either a/an, the or a dash ( - ) to show no article.

“ Money laundering” is … name given to one of … world’s biggest financial problems: moving money that has been obtained illegally into … foreign bank accounts so that … people do not know where it has come from….”

На нашу думку використання комп’ютерних тестів є одним із шляхів оптимізації процесу контролю успішності навчання. У подальшому доцільним є створення комплексу комп’ютерних тестів для перевірки рівня сформованості граматичної компетенції студентів-економістів.

Література:

1. Биконя О.П. Використання текстового процесора у навчанні ділової англійської мови // Іноземні мови. – 2007. – № 1 – С. 33–38.

2. Дюканова Н.М. Проблеми застосування тестів під час вивчення іноземної мови // Нові технології навчання: Наук.-метод. зб. / Кол. авт. – К.: Інститут інноваційних технологій і змісту освіти, 2007. – Вип. 46. – С. 26–31.

3. Коккота В.А. Лингво-дидактическое тестирование. – М.: Высшая школа, 1989. – 117 с.

4. Квасова О., Гнаповська Л. Національний тест з іноземної мови: ознаки і перспективи розробки // Іноземні мови. – 2007. – № 1 – С. 3–6.

5. Програма з англійської мови для професійного спілкування. Колектив авторів: Г.Є. Бакаєва, О.А. Борисенко, І.І. Зуєнок та інші. – К.: Ленвіт, 2005. – 119 с.

6. Emmerson Paul. Business Grammar Builder. – Macmillan, 2002. –

272 p.