WEB-ресурс научно-практических конференций

Моцок О.Г.

Чернівецький національний університет ім. Ю.Федьковича

ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ПІДХОДІВ ПРИ ВИКЛАДАННІ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

У роботі подано теоретичний та практичний матеріал використання інтерактивного підходу як одного з напрямків удосконалення навчального процесу на заняттях з іноземної мови. Розглядаються особливості інтерактивного навчання. Пропонуються різні види інтерактивних вправ.

In this work the theoretical and practical material of the usage of interactive approach is presented as one of the directions of the improvement of the scholastic process at foreign languages lessons. The peculiarities of the interactive studying are considered. The different types of interactive exercises are suggested.

На сучасному етапі перед викладачами іноземної мови у мовному вузі гостро постає проблема пошуку шляхів підвищення пізнавального інтересу студентів до вивчення іноземної мови, зміцнення їх позитивної мотивації в навчанні. Однією з можливостей розв’язання даної проблеми є запровадження технологій інтерактивного навчання.

Методи активного та інтерактивного навчання є складовою частиною сучасних інноваційних технологій. Інноваційна освіта – це нова педагогіка, в якій «школа пам'яті» поступається місцем «школі мислення» [1, с. 4].

Метою даної статті є відбір і аналіз найбільш ефективних, на нашу думку, інтерактивних методів навчання у навчальному процесі при викладанні англійської мови.

У науково-методологічній літературі відсутня будь-яка визначена класифікація інтерактивних підходів. Отже, ми беремо їх за основу умовну робочу класифікацію за формами навчання, у яких реалізуються інтерактивні технології, запропоновану в науково-методичному посібнику «Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання»А.В.Пироженко [4, c.43].

Згідно із запропонованою класифікацією відповідно до мети та організації навчальної діяльності, виділяємо наступні чотири групи: інтерактивні технології кооперативного навчання (робота в парах; ротаційні (змінювані) трійки; карусель; робота в малих групах); технології колективного групового навчання (мікрофон; навчаючи - учись («кожен учить кожного»); «броунівський рух»; ажурна пилка («мозаїка» , «Джуг-со»); аналіз ситуації (case-method); мозковий штурм (brainstorming)); технології ситуативного моделювання або ігрові технології (розігрування ситуації за ролями «рольова гра»; драматизація); опрацювання дискусійних питань (дискусія; метод Press).

Часто на заняттях з іноземної мови використовують роботу в парах, коли студенти вчаться задавати один одному питання та відповідати на них. Дуже важливо для викладача створити процес реального ситуативного спілкування; створити таку ситуацію, коли б студентам дійсно хотілося щось сказати, поділитися своїм життєвим досвідом чи поглядом. Карусель – варіант кооперативного навчання. Цей метод ефективний для одночасного залучення всіх учасників до активної роботи з різними партнерами, для спілкування та обговорення дискусійних питань. Технологія Акваріум полягає у тому, що декілька студентів розігрують ситуацію в колі, а решта спостерігають і аналізують. Це – форма діалогу, коли пропонується обговорити певну проблему. Така технологія як М ікрофон є різновидом загально-групового обговорення і надає можливість кожному сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію. Особливо цікавим є розігрування ситуації за ролями («рольова гра», «драматизація» ) . Ця технологія імітує реальність призначенням ролей учасникам і наданням їм можливості діяти «наче насправді».Метод Press може використовуватися на різних рівнях мовленнєвої компетенції для засвоєння лексичних кліше. Дискусія потребує вже досить високого рівня володіння іноземною мовою.

Вищезгадані форми ефективні в тому випадку, якщо на заняттях обговорюються проблеми в цілому, про які студенти мають першопочаткові уявлення. Крім того, теми для обговорення не повинні бути закритими чи надто вузькими. Важливо, щоб рівень теми для обговорення давав можливість переходу від індивідуального питання до взаємозв’язку суспільства і культури [3,с.20 ].

У ході інтерактивного навчання студенти вчаться критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу обставин та відповідної інформації, оцінювати альтернативні думки, приймати обмірковані рішення, брати участь у дискусіях, спілкуватися з іншими людьми. Для цього на заняттях організовується індивідуальна, парна та групова робота, застосовуються дослідницькі проекти, рольові гри, проводиться робота з документами та різними джерелами інформації, використовуються творчі роботи [ 2, с.45].

Отже, у нашому дослідженні ми зробили спробу проаналізувати найбільш ефективні, на нашу думку, інтерактивні підходи, які би сприяли формуванню професійного мовлення студентів. На наш погляд, дані методи допоможуть не тільки збільшити діапазон лексики, але зроблять процес навчання цікавим, пізнавальним, професійно спрямованим та особистісно значущим.

1. Ігри дорослих. Інтерактивні методи навчання / Упоряд. Л.Галіцина. – К.: Ред.загальнопед.газет, 2005 с.

2. Мясоед Т.А. Интерактивные технологии обучения». Спец.семинар для учителей М., 2004.

3. Суворова Н. Интерактивное обучение: Новые подходы М., 2005.

4. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.-метод.посібн. / О.І.Пометун, Л.В.Пироженко; за ред..О.І.Пометун. – К.: А.С.К., 2004. – С.192.