Наши конференции

В данной секции Вы можете ознакомиться с материалами наших конференций

VII МНПК "АЛЬЯНС НАУК: ученый - ученому"

IV МНПК "КАЧЕСТВО ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: глобальные и локальные аспекты"

IV МНПК "Проблемы и пути совершенствования экономического механизма предпринимательской деятельности"

I МНПК «Финансовый механизм решения глобальных проблем: предотвращение экономических кризисов»

VII НПК "Спецпроект: анализ научных исследований"

III МНПК молодых ученых и студентов "Стратегия экономического развития стран в условиях глобализации"(17-18 февраля 2012г.)

Региональный научный семинар "Бизнес-планы проектов инвестиционного развития Днепропетровщины в ходе подготовки Евро-2012" (17 апреля 2012г.)

II Всеукраинская НПК "Актуальные проблемы преподавания иностранных языков для профессионального общения" (6-7 апреля 2012г.)

МС НПК "Инновационное развитие государства: проблемы и перспективы глазам молодых ученых" (5-6 апреля 2012г.)

I Международная научно-практическая Интернет-конференция «Актуальные вопросы повышения конкурентоспособности государства, бизнеса и образования в современных экономических условиях»(Полтава, 14?15 февраля 2013г.)

I Международная научно-практическая конференция «Лингвокогнитология и языковые структуры» (Днепропетровск, 14-15 февраля 2013г.)

Региональная научно-методическая конференция для студентов, аспирантов, молодых учёных «Язык и мир: современные тенденции преподавания иностранных языков в высшей школе» (Днепродзержинск, 20-21 февраля 2013г.)

IV Международная научно-практическая конференция молодых ученых и студентов «Стратегия экономического развития стран в условиях глобализации» (Днепропетровск, 15-16 марта 2013г.)

VIII Международная научно-практическая Интернет-конференция «Альянс наук: ученый – ученому» (28–29 марта 2013г.)

Региональная студенческая научно-практическая конференция «Актуальные исследования в сфере социально-экономических, технических и естественных наук и новейших технологий» (Днепропетровск, 4?5 апреля 2013г.)

V Международная научно-практическая конференция «Проблемы и пути совершенствования экономического механизма предпринимательской деятельности» (Желтые Воды, 4?5 апреля 2013г.)

Всеукраинская научно-практическая конференция «Научно-методические подходы к преподаванию управленческих дисциплин в контексте требований рынка труда» (Днепропетровск, 11-12 апреля 2013г.)

VІ Всеукраинская научно-методическая конференция «Восточные славяне: история, язык, культура, перевод» (Днепродзержинск, 17-18 апреля 2013г.)

VIII Международная научно-практическая Интернет-конференция «Спецпроект: анализ научных исследований» (30–31 мая 2013г.)

Всеукраинская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы преподавания иностранных языков для профессионального общения» (Днепропетровск, 7–8 июня 2013г.)

V Международная научно-практическая Интернет-конференция «Качество экономического развития: глобальные и локальные аспекты» (17–18 июня 2013г.)

IX Международная научно-практическая конференция «Наука в информационном пространстве» (10–11 октября 2013г.)

Первая научно-практическая Интернет-конференция "ЯЗЫК И МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ" ( 10-11 декабря 2009 года)

Перегінчук У.Д.

Чернівецький національний університет імені Ю.Федьковича

ДИДАКТИКО-МЕТОДИЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ КОМП’ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ДЛЯ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ ІНШОМОВНОГО ЧИТАННЯ

Інформаційні технології (ІТ) – вимога сьогодення, що дозволяє створити суспільство, засноване на знаннях. Перед педагогами стоїть важливе завдання – виховати та підготувати молодь, спроможну активно включатися в якісно новий етап розвитку сучасного суспільства, пов’язаний з інформацією. Формування фахівця нового рівня неможливе без розвитку компетенції в іншомовному читанні.

Метою статті є аналіз видів програмного забезпечення та визначення ефективних видів програмного забезпечення у навчанні іншомовного читання. Методисти Грецька О.О., Токменко О., Скалій Л.І [2;4;5] порівнюють традиційне навчання з комп’ютерним, обговорюючи переваги використання інформаційних технологій у навчанні іноземних мов. Результати цього порівняння свідчать про значні переваги використання інформаційних технологій у навчанні іноземних мов, та читання зокрема (див. Таблицю 1).

Таблиця 1. Порівняння традиційного навчання з комп’ютерним

Традиційне навчання

Комп’ютерне навчання

1.Лінійний текст ( лише текст, без інших додаткових джерел)

1.Мультимедійний текст ( відео- , аудіо-можливості, зв'язок з великою кількістю джерел)

2.Можлива відсутність мотивації до навчання

2.Висока мотивація до навчання

3.Обмежена кількість інформації, обмежений вибір, часто застарілі дані

3.Необмежена кількість свіжої автентичної інформації, широкої вибір

4.Контроль викладача (учителя)

4.Самоконтроль і координація навчального процесу викладачем

5.Спілкування з викладачем

5.Можливості спілкування з носіями мови, ознайомлення з культурою країн, мова яких вивчається

Вивчення практичних досліджень у галузі виконання комп’ютерних технологій дозволяє виокремити дидактичні можливості комп’ютера у навчанні іншомовного читання. Такими є: індивідуалізація навчання ІТ; варіативність застосування на різних етапах навчання; можливість застосування на будь-якому етапі роботи на практичному занятті; навчальний матеріал краще сприймається і легше запам'ятовується студентами; економне використання навчального часу; індивідуалізація навчання, визначення глибини і послідовності засвоєння, темпу роботи; реєстрація даних про студента; збір та обробка статистичних даних про індивідуальну навчальну діяльність студентів; скорочення видів роботи, що викликають втомлюваність студента; використання різних аудіовізуальних засобів навчання (графіки, звуку) для збагачення і мотивації навчання, наочного та динамічного подання матеріалу; розгалуження послідовності навчання на основі аналізу помилок студента; адаптація існуючих навчальних матеріалів до комп'ютеризованих умов навчання; створення комфортного середовища навчання; впровадження експериментальних досліджень; активізація навчальної діяльності студента; інтенсифікація навчання та підвищення рівня мотивації; формування самооцінки студентів та створення умов для самостійної роботи [4,с.98].

Усі зазначені дидактичні можливості комп'ютерного навчання покликані вирішувати основне завдання мовної освіти – формування у студентів мовленнєвої компетенції.

Серед видів програмного забезпечення, що використовуються для навчання іншомовного читання, найбільш ефективними є Інтернет та мультимедійні програми.

До найважливіших дидактичних властивостей Інтернету ми віднесли такі:

· розвиває трансферні навички;

· спонукає студентів користуватися інформацією, що безпосередньо стосується їхнього особистого чи професійного життя;

· надає студентам змогу мати зв’язки по всій Європі та світу;

· сприяє розвитку самостійності студентів;

· підвищує поінформованість щодо інших мов та культур, що вивчаються;

· завдяки наявності різноманітних типів текстів підвищує мовні компетенції;

· забезпечує сучасний матеріал, що відповідає інтересам і потребам студентів [ 4,С.99-100].

У комп’ютеризованому навчанні значне місце мають мультимедійні технології (ММТ). Під мультимедійною технологією ми розуміємо технологію, яка окреслює порядок розробки, функціонування та застосування засобів обробки інформації різних модальностей. Говорячи про різні аспекти використання ММТ в освіті, автори обмежуються розглядом питань використання технічного засобу навчання або комп’ютерно орієнтованого засобу навчання “нового” покоління, якому притаманні такі ознаки: можливість об’єднання інформації, представленої в різних формах (текст, звук, графіка, відео, анімація) та інтерактивний режим роботи з інформацією. На сучасному етапі в загальноосвітніх навчальних закладах з метою підтримки та збагачення навчального плану найчастіше використовують такі мультимедійні продукти, як: інтерактивні довідники та матеріали для самоосвіти (словники, енциклопедії, атласи, самовчителі різних мов тощо); освітні програми разом з іграми або освітні програми з інтерактивними, подібними до ігор та розваг, параметрами, мета яких – викликати інтерес і бажання пізнавати більше.

Нові мультимедійні засоби, в яких використовується аудіовізуальний формат, надають такі можливості, яких традиційні підручники надати не можуть. Наявність таких засобів дозволяє викладачам планувати такі види діяльності, які вносять елемент зацікавленості в навчальний процес. Вони дозволяють створити активне кероване комунікативне середовище, у якому здійснюється навчання. Взаємодія студента з комп'ютером у такий спосіб із простого обміну інформацією або виконання команд перетворюється на багатогранну діяльність у цьому середовищі, завдяки чому перед студентом відкриваються дійсно необмежені можливості [1, С.54-57 ].

На початковому етапі навчання спілкування можна проводити на матеріалі тематики, що охоплює міжособистісну комунікацію. Такий підхід до вибору текстів цілком виправданий, тому що курс іноземної мови має комунікативно-орієнтований характер, його завдання визначаються комунікативними й пізнавальними потребами тих, яких навчають.

Контроль успішності такого навчання повинен бути оперативним і передбачатися при розробці відповідних навчальних матеріалів і підсумковим з боку провідного викладача у вигляді телепрезентацій , творчих робіт. Останнім часом одним з найбільш ефективних способів контролю при навчанні читання є тест. Основними показниками якості тесту є надійність, валідність , диференційна здатність, економність та практичність. Тестування значно підвищує ефективність навчального процесу, оптимально сприяє повній самостійності роботи того, хто навчається, є одним із засобів індивідуалізації в навчальному процесі [3, С.135-137].

Цілі використання інформаційних технологій для роботи із текстом конкретизовані в такий спосіб: їхнє використання заощаджує час на презентацію навчального граматичного й лексичного матеріалу, сприяє реалізації інтелектуального й творчого потенціалу студентів, формуванню професійної компетенції, спрощує навчання основним стратегіям (запам'ятовування, розуміння) при роботі із текстом.

Інформаційні технології значно розширюють можливості викладачів для індивідуалізації навчання й активізації пізнавальної діяльності студентів у навчанні англомовного читання, дозволяють максимально адаптувати процес навчання до індивідуальних особливостей учнів. Кожен учень одержує можливість працювати в іншомовному ритмі, тобто вибираючи для себе оптимальний обсяг і швидкість засвоєння матеріалу. Застосування інформаційних технологій при навчанні читання є ефективним, оскільки це значно підвищує інтенсивність навчального процесу. Під час комп'ютерного навчання засвоюється більша кількість матеріалу, ніж це робилося за той самий час в умовах традиційного навчання.

Список використаної літератури:

1. Бабенко Т.А. Применение средств мультимедиа в процессе обучения будущих учителей информационным технологиям : Дисс . ... канд. пед. наук. – Армавир , 2003. – 201 c.

2. Грецька О.О. Використання електронних енциклопедій у навчанні іноземних мов // Іноземні мови. – №2. – 2002.– С. 38-40.

3. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання/ За ред. С.Ю. Ніколаєвої . – К.: Ленвіт , 2003. – 273с.

4. Токменко О. Інформаційні технології у викладанні іноземних мов: сьогодні і скрізь//Іноземні мови. - №2. – 2006.– С. 98 – 100.

5. Скалій Л.І. Використання інформаційних технологій у формуванні професійної компетенції майбутнього вчителя іноземних мов // Іноземні мови. – №4. – 2003. – С. 5-9.