WEB-ресурс научно-практических конференций

К.пед.н . Макусева Т.Г.

Нижнекамский химико-технологический институт ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет», Республика Татарстан , Российская Федерация

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПОСТРОЕНИЮ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

Многообразие образования – одно из магистральных направлений и ключевых компетенций российской образовательной реформы 90-х годов. Повышенное внимание к проблемам образования вместе с ростом разнообразия форм жизни, увеличением свободы выбора личности – объективные социальные предпосылки появления эпохи вариативного образования. Специальным видом вариативного образования является дифференцированное образование. В свою очередь частным видом дифференцированного образования считается альтернативное образование.

Именно с позиции вариативного образования в своем исследовании мы рассматриваем экстернат, что имеет как объективные, так и субъективные основания. Объективные основания заключаются в том, что экстернат является устойчивой системой, при своем достаточном разнообразии, т.е. вариативности. Субъективная основа экстерната обусловлена спецификой субъектов образования, индивидуальными и возрастными особенностями, возможностями способностей обучающихся и т.п. Это в свою очередь позволяет рассмотреть экстернат в качестве организации дифференцированного образования. С позиции обеспечения возможности образовательного выбора и свободе реализации такого выбора экстернат можно отнести к альтернативным образовательным системам. Таким образом, можно считать экстернат в качестве организации альтернативного, дифференцированного, вариативного образования в общеобразовательной школе. С точки зрения этих технологий мы и рассматриваем экстернат в своем исследовании.

Технологический подход к обучению ставит целью конструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок (образовательные ориентиры, цели и содержание обучения). Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей. Согласно исследованиям, основой последовательной ориентации обучения на цели является оперативная обратная связь (коррекция), которая пронизывает весь учебный процесс и через которую осуществляется управление учебным процессом.

С позиции технологического подхода основными компонентами педагогической системы обучения экстерном являются следующие.

1.Цели процесса обучения являются стержневой дидактической категорией, связывающей в единую систему все компоненты учебного процесса.

2.Содержание обучения, ориентированное на ученика.

3.Требования к учебному процессу. Этот компонент содержит требования к разработке типовой учебно-методической документации.

4.Ограничения учебного процесса. Этот компонент определяет ограничивающие условия, которые надо иметь в виду при проектировании учебного процесса. Источником этих ограничений являются действующие правовые и нормативные документы и т.д.

5.Учебная документация. Этот компонент, охватывающий учебные планы, учебные программы, расписание учебных занятий и т.д., свидетельствует о номенклатуре учебных предметов; характере, содержании, количестве и качестве учебной информации; формах и методах организации учебного процесса и управления этим процессом.

6 . Обучающий. Этот компонент характеризует обучающую (управляющую) систему педагогической системы обучения экстерном, прежде всего учителей с их личностными и профессиональными качествами и характеристиками, образовательным уровнем и квалификацией, систему профессионального отбора кадров, требования к профессиональной и педагогической квалификации обучающих.

7.Обучаемый. Этот компонент характеризует обучаемую (управляемую) систему учебного процесса, прежде всего обучающихся с их личностными и возрастными характеристиками, мотивацией, возможностями и способностями к умственной деятельности (исходное состояние управляемого процесса).

8.Технологические средства обучения. Этот компонент охватывает различные средства обучения, обеспечивающие представление и обработку информации. Помимо этого предполагает применение банка педагогических технологий и методик, позволяющих формировать различные составляющие компоненты учебно-исследовательской культуры.

9.Учебная среда (условия учебного процесса). Этот компонент включает факторы и условия среды, в которых работают обучаемый и обучающий: материальные факторы и условия учебного процесса (учебные помещения, учебная мебель, учебный интерьер, физические, химические и биологические факторы микроклимата), факторы социально-психологического характера и т.п.

10.Выпускник. Этим компонентом характеризуется выпускник, завершивший ту или иную ступень обучения, тот или иной его вид, обладающий конкретными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для продолжения образования.

11.Контролирующий компонент. Этот компонент позволяет контролировать характеристики реального выпускника и сравнивать их характеристиками выпускника идеального (с моделью выпускника).

12 . Регулирующий компонент регулирует работу по проектированию педагогической системы обучения экстерном, его организации, реализации и управлению этим процессом в условиях конкретной учебы.

Список литературы:

1. Коновальчук, В.Н. Вариативное развивающее начальное образование [Текст]: дис … док .п ед наук / В.Н. Коновальчук . – Р– н –Д, 2005. – 346 с.

2. Георгиев, Г. Эргономическая модель учебного процесса в вузе [Текст] / Г. Георгиев // Современная высшая школа. – 1984. – №3.– С. 141.