WEB-ресурс научно-практических конференций

К.ф.н. Ковальчук Л.В., к.ф.н. Савкова Л.С.

Одесский национальный университет им. И.И. Мечникова

ПРЕПОДАВАНИЕ КУРСА «ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ЛИТЕРАТУР» В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

В докладе рассматривается проблема соотношения разных видов учебной работы и форм контроля уровня знаний студентов по историко-литературному курсу при кредитно-модульной системе. В этом состоит актуальность предложенной темы.

Изучение истории зарубежных литератур является одной из базовых составляющих гуманитарного образования в целом, и филологического в частности. Это одна из традиционных учебных дисциплин в системе высшего и среднего образования. Основные задачи курса — осмысление художественных произведений, представляющих разные периоды истории культуры, сопоставление разных национальных литератур, познание и усвоение закономерностей развития мирового литературного процесса на протяжении веков. Как правило, главными видами учебной работы по этому курсу были лекции и семинары, а итоговый контроль знаний осуществлялся на семестровом зачете или экзамене.

В условиях кредитно-модульной системы соотношение видов работы по курсу «История зарубежных литератур» меняется. В связи с сокращением аудиторных часов (лекций и семинаров), значительно б ? льшую роль начинает играть самостоятельная работа студентов, причем не только по ознакомлению с художественными текстами и критической литературой о творчестве писателей, но и по изучению теоретических основ литературного процесса в целом. Одним из видов контроля усвоения студентами лекционного материала и проведенной ими самостоятельной работы является тестирование [1]. Оно позволяет избежать субъективного подхода в оценивании знаний, нередко присутствующего при устном опросе студента преподавателем. Так, исследования традиционных форм контроля показали, что при 5-балльной системе погрешность оценки составляет20%[2], однако и при 100-балльной системе она остается достаточно высокой.

Одним из условий грамотного проведения тестирования является использование компьютерных программ, автоматически проверяющих результаты работы студентов. Программа может быть составлена так, что сразу же после завершения тестирования на монитор выводится количество правильных ответов либо непосредственно результат тестирования в баллах. Таким образом, с помощью компьютерного тестирования достигается объективность оценки уровня знаний студента и прозрачность результатов оценивания. Кроме того, студент может сам просмотреть свои ответы, ознакомиться с ошибками и затем их проработать.

Следует также отметить психологическую предрасположенность современного студента к работе с компьютерной программой и положительный эффект автоматического оценивания результатов этой работы. Итоговую сумму баллов студент получает фактически в момент завершения работы на компьютере, а не через несколько дней, как это происходит при ручной обработке работ большого количества тестируемых. Он уверен в том, что автоматическая обработка ответов на вопросы теста исключает ошибки и оценочность как проявление личностного отношения к нему преподавателя. Практика также показывает, что студенту психологически легче принять плохой результат тестирования в баллах, нежели плохую оценку, выставленную преподавателем.

Компьютерные работы по зарубежной литературе в рамках модульного контроля можно проводить на всех курсах, однако следует учитывать степень подготовленности студентов к прохождению именно такого вида контроля. На младших курсах лучше использовать самую простую форму закрытого теста, когда необходимо выбрать один правильный ответ из нескольких предложенных (наиболее корректным считается альтернативный выбор из четырех вариантов). Вопросы такого теста примерно равноценны по сложности, и поэтому оцениваются одинаково — по 0,5 балла. Учитывая разноуровневость знаний студентов и их мотивации, можно составить каждый тест в нескольких вариантах — от более простого к более сложным, добавляя к полученному результату заранее оговоренный «коэффициент сложности» — от 1 до 2 баллов. На старших курсах можно использовать закрытые тесты с несколькими правильными ответами (множественный выбор), различающимися по степени точности, глубины, и, соответственно, оцениваемые по-разному.

Еще одной формой тестовых программ являются задания, требующие от студента не выбора между уже сформулированными ответами, а самостоятельного ответа и правильного (грамотного) его набора. Такие программы включают в себя структурированную информацию по всему курсу (как теоретическую, так и историко-литературную), способствуют системному усвоению материала, лучшему запоминанию базовых понятий и терминов, позволяют точнее оценить уровень подготовки студента и дифференцировать оценки в баллах. Польза от проведения такого вида контроля заключается также в том, что студент учится не только правильно отвечать на поставленный вопрос и следить за грамотностью ответа, но также проверять и исправлять сделанные им ошибки. Это особенно важно при современном уровне безграмотности и небрежности в электронных средствах информации и общения (интернет, электронная почта и т. д).

Кроме компьютерной работы, студенты получают индивидуальные письменные задания по анализу прочитанных художественных произведений, с конкретной постановкой вопроса по каждому тексту (проблематика, тип героя и система персонажей, сюжетно-композиционное своеобразие, художественный хронотоп, жанровая специфика и др.).

Лучшие студенты, успешно сдавшие семинары, выполнившие индивидуальные задания и модульные компьютерные программы, для получения высшего суммарного балла могут сдать коллоквиум по курсу. На коллоквиуме они вместе с ведущим преподавателем обсуждают основные тенденции и закономерности изученного литературного периода, на примере прочитанных художественных произведений сравнивают особенности развития разных национальных литератур в данный исторический период, взаимодействие различных художественных направлений в конкретных художественных текстах, эволюцию жанровых форм и другие проблемы.

Так лекции, семинары, самостоятельная работа студентов, индивидуальные задания, модульные компьютерные программы и устный опрос в виде итогового коллоквиума дополняют друг друга и помогают студенту лучше освоить изучаемый материал.

В заключение следует отметить, что успешное использование компьютерных работ как формы контроля уровня знаний студентов возможно только при создании руководством в уза соответствующих условий. Необходимо достаточное количество работающих компьютеров: при наличии одного компьютерного класса с ограниченным количеством рабочих компьютерных мест (13–14), как в гуманитарном корпусе Одесского национального университета, проводить модульные компьютерные работы на всех курсах не представляется возможным. Кроме того, т ехническая поддержка , разработка, внедрение и обновление компьютерных программ тестирования должны осуществляться компьютерным центром в уза или специально созданным отделом разработки систем контроля качества обучения. Это необходимо для профессионального проведения компьютерного контроля уровня знаний студентов [3].

Желающие ознакомиться с компьютерными модульными программами, разработанными преподавателями кафедры зарубежных литератур ОНУ, могут обращаться по адресу: razum @ ukr . net

ЛИТЕРАТУРА

1. Аванесов В. С. Теория и методика педагогических измерений. — М.: Центр тестирования, 2005. — 98 с.; Морев И. А. Образовательные информационные технологии. — Владивосток: Изд-во ДВУ, 2004. — 174 с.

2. Ким В. С. Защита банка тестовых заданий в компьютерном тестировании // Материалы конгресса конференций «Информационные технологии в образовании» ИТО-2007. — М.: МИФИ, 2007. — Режим доступа: http :// ito . edu . ru /2007/ Moscow / VI / VI -0-6949. html

3. Тягунова Т. Н. Культура компьютерного тестирования. Культура проектирования тестового задания. — М: МГУП, 2006. — 300 с.