Сорокина Ю.Н., Шпанько Т.С.

Харьковская государственная академия физической культуры, Украина

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ

Прежде чем сформулировать сущность профессионально- ориентированного обучения, рассмотрим термин "профессиональная ориентация". В словаре по социальной педагогике термин "профессиональная ориентация" раскрывается как процесс осознания индивидом существующих в обществе конкретных видов трудовой деятельности, собственных склонностей и способов к одному (или нескольким) из них, путей или средств овладения знаниями и навыками, необходимыми для выполнения профессионально- трудовых функций. В образовательном стандарте профессионализация образовательного процесса высшей школы рассматривается следующим образом: "Профессионализация образования в свете реформы высшего профессионального образования направлена на подготовку нового типа специалиста-профессионала, отличающегося глобальностью мышления, энциклопедичностью знаний, аристократичностью духа, способного к творческой работе на всех этапах жизненного цикла".

В современных условиях возрастает роль информации на всех уровнях и во всех сферах общественного развития. Для специалиста уже недостаточно знаний на родном языке, необходимо быть в курсе развития своей области в мировой практике. Владение иностранным языком – необходимое условие его профессионализма, позволяющее работать с информацией, доступной мировому сообществу, а также общаться с коллегами по профессии в разных странах. Однако приходится констатировать несоответствие между уровнем иноязычной подготовки специалистов с высшим образованием и требованиями времени. До последнего времени языковой барьер был непреодолимой преградой для многих  специалистов, что препятствовало получению ими информации из оригинальных зарубежных источников, лишало их возможности самостоятельной оценки научных идей, выдвигаемых зарубежными учеными. Проблема профессионального иноязычного образования является одной из самых актуальных и далеко не полностью решенных.

Значимость ИЯ повышается в связи с возрастанием роли информатики в ускорении научно-технического прогресса. Речь идет не только об обучении компьютерной грамотности, но и о приобщении к информационной культуре. Применение компьютерных программ и Интернет-технологий повысит мотивацию изучения иностранного языка, и будет способствовать формированию информационной культуры будущего специалиста. Как известно, любая деятельность связана с наличием мотивов. Следовательно, профессиональная ориентация в обучении ИЯ предполагает создание профессиональной мотивации – потребности в изучении ИЯ с целью использования его в последующей профессиональной деятельности. Выражением принципа профессионализации обучения ИЯ является интегрированный подход, который устанавливает и подчеркивает связь иностранного языка со специальными дисциплинами путем выявления в них комплекса необходимых сведений.

Очевидно, что содержание и технология учебного процесса по иностранному языку  должны отражать цели и задачи подготовки специалиста с учетом специфики его будущей профессиональной деятельности. При реализации профессионально-ориентированного обучения ИЯ необходимо учитывать как традиционные дидактико-методические принципы, так и сравнительно новые: воспитания и развития международно-ориентированной личности; гуманистического развития обучаемых средствами ИЯ в контексте диалога культур; а также принципы проблемности, междисциплинарной взаимообусловленности и взаимодополняемости.

К сожалению, обучение языку с учетом профессиональной направленности студентов до сих пор остается неудовлетворительным. Об этом свидетельствует острый дефицит специалистов, владеющих определенным регистром иноязычных знаний, необходимых для профессионального общения. Чтобы научить студентов ИЯ в объеме, необходимом ему в его будущей профессиональной деятельности, следует отказаться от традиционного подхода, переосмыслить его цели и содержание.

 Изучение иностранного языка должно быть не самоцелью, а средством достижения цели повышения уровня образованности, эрудиции в рамках своей узкой специальности. Учет специфики профилирующих специальностей, по мнению автора, должен проводиться по следующим направлениям: работа над специальными текстами; изучение специальных тем для развития устной речи; изучение словаря-минимума по соответствующей специальности; создание преподавателями пособий для активизации грамматического и лексического материала обучающихся.

Г.В. Парикова разработала  систему координации, которая исключает возможность прохождения студентами материала на иностранном языке до того, как они прослушают курс лекций по профилирующим дисциплинам. Предложенная автором система обучения предполагала строгую координацию рабочих планов по ИЯ с рабочими планами кафедр профилирующих дисциплин.

Повысить уровень иноязычной подготовки специалиста – это значит вооружить его знаниями, практическими умениями и навыками, которые позволят ему использовать иностранный язык как средство информационной деятельности, систематического пополнения своих профессиональных знаний, профессионального общения. Обучение специальности через язык, обучение языку через специальность – одна из важных проблем профессиональной подготовки специалиста в условиях неязыкового вуза. В связи с этим актуальным остается поиск путей повышения эффективности обучения иностранному языку студентов неязыковых факультетов вузов.

 Обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов с применением модели профессионально-ориентированного обучения будет более результативным, если обеспечивать соблюдение следующих педагогических условий:  достижение целей должно быть обеспечено специальным выбором форм, методов и средств обучения; организация контроля и оценки результатов обучения с применением специально разработанных педагогических тестов; формирование готовности преподавателей и обучающихся к практическому применению модели профессионально-ориентированного обучения иностранному языку; реализация  личностно-ориентированного взаимодействия преподавателя и студентов в ходе учебно-воспитательного процесса; установление междисциплинарной связи изучаемого языка со специальными дисциплинами.

Профессиональная подготовка по иностранным языкам рассматривается  как система междисциплинарных научных знаний. Между тем, как показывают многочисленные наблюдения за практикой использования межпредметных связей в высшей школе (А.Я. Данилюк, П.Г. Кулагин, Э. П. Комарова, В.Е. Медведев и др.), технология их реализации в учебном процессе до сих пор недостаточно разработана.

         Конкурентоспособность современного специалиста определяется не только его высокой квалификацией в профессиональной сфере, но и готовностью решать профессиональные задачи в условиях иноязычной коммуникации.

Все сказанное позволяет сделать вывод о том, что сущность профессионально-ориентированного обучения иностранному языку заключается, по нашему мнению, в формировании у студентов средствами иностранного языка профессиональной иноязычной компетенции.