Шаталова Л.И.

Еле́цкий госуда́рственный университе́т имени И. А. Бунина, Российская Федерация

Система оценки качества подготовки студентов

по дисциплине «Методика обучения грамоте»

Проблема оценки качества образования является в настоящее время одной из самых актуальных для всей системы образования Российской Федерации. Общая черта системных изменений в системе образования как на федеральном так и на региональном, уровне – нацеленность на обеспечение качества образования, совершенствование системы оценки качества и его соответствие сегодняшним требованиям общества.

Стратегия развития образования в Российской Федерации, реализация приоритетного национального проекта «Образование» предусматривает решение стратегической задачи развития системы обеспечения качества образования за счет реализации программных мероприятий в рамках региональных систем оценки качества образования (СОКО).

По мнению Захаровой И.В. под качеством образования понимается интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям[1].

Оценка качества образования подразумевает оценку качества образовательных достижений студентов и оценку качества образовательного процесса.

Мы при преподавании дисциплины «Методика обучения грамоте» в качестве инновационных средств оценки качества образования используем тестирование, модульную и рейтинговую системы оценки качества знаний, мониторинг качества образования [2].

По мнению Берштейна М.С. тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний студентов с тестированием сравниться не может. Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса у студентов специальности «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Информатика» в Старооскольском филиале Белгородского государственного университета. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, учебных достижений на занятиях по дисциплине «Методика обучения грамоте».

Однако не все тесты могут дать желаемый результат, в этом мы убедились на практике. Пользоваться необходимо соответствующими тестовыми измерителями, разработанными и проанализированными в соответствие с правилами и требованиями тестологии, на уровне мировых стандартов. При этом в настоящее время такой тестовой продукции по дисциплине «Методика обучения грамоте» слишком мало. В нашей стране только создаются службы сертификации тестовых материалов. Недостаточно квалифицированных специалистов, способных обеспечить высокое качество создаваемых тестов. В связи, с чем целесообразно, что каждый преподаватель вуза, должен создавать свой тестовый банк на основе требований Центра тестирования МОиН РФ для проведения внутреннего тестового контроля знаний по предметам и направлениям подготовки выпускников специальности «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Информатика» [3].

В рамках дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе» и «Современные средства оценивания результатов обучения» мы разработали тестовый банк заданий, который применяем на практических и теоретических занятиях.

На занятиях по дисциплине «Методика обучения грамоте» у студентов специальности «Педагогика и методика начального образования» мы используем рейтинговую систему оценки знаний.

Процесс внедрения рейтинговой системы в учебный процесс СОФ БелГУ связан с изменением образования в соответствие с современными запросами общества, которое должно сопровождаться изменением стратегии обучения, и, способов оценки достижений студентов. Другими словами, сегодня необходимо создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного взаимодействия чему будет способствовать рейтинговая система оценки знаний, которая может рассматриваться как один из возможных способов, отвечающих поставленным задачам [2].

В основу рейтинговой системы положены следующие принципы:

Гибкость – система должна учитывать специфику преподавания и методику обучения студентов конкретной дисциплине.

Гласность – положение по организации системы, рабочие программы, графики дисциплины, критерии оценки работы должны быть известны студентам с первых дней текущего семестра.

Заинтересованность студентов – поощрения, льготы и т.п. по итоговым рейтингам в виде освобождения студента от итогового собеседования или экзамена.

Рейтинговая система на занятиях по «Методике обучения грамоте» эффективна благодаря тому, что она:

1. Учитывает текущую успеваемость студента и тем самым значительно активизирует его самостоятельную и равномерную работу в течение всего семестра;

2. Более объективно и точно оценивает знания студента за счет использования дробной 100-бальной шкалы оценок;

3. Создает основу для дифференциации студентов, что особенно важно при переходе на многоуровневую систему обучения;

4. Позволяет получать подробную информацию о ходе усвоения знаний каждым студентом.

Рейтинговая система оценки успеваемости строится на регулярной работе в течение всего изучения курса «Методика обучения грамоте». Это означает, чтобы иметь хороший балл, все задания надо выполнять не только хорошо, но и вовремя. В графике контрольных мероприятий, с которым студенты знакомятся в начале изучения дисциплины, указаны даты прохождения контрольных точек [4].

Рейтинговая система на занятиях по дисциплине «Методика обучения грамоте» позволяет объективно контролировать всю учебную деятельность студентов специальности «Педагогика и методика начального образования», стимулирует их познавательную активность и помогает планировать учебное время. Кроме того, рейтинговая система помогает развитию демократичности, инициативности в будущей профессии.

Список использованных источников:

1. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Г. Захарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 192 с.

2. Мячина Е.В. Информационные технологии в системе мониторинга внедрения инноваций в воспитательную работу общеобразовательной школы / Е.В. Мячина// Информатика и образование. – 2007. – №12. – С.100-101.

3. Костенко К.И. Проблема качества образования: применение развиваемых полей знаний в виртуальных образовательных средах/ К.И. Костенко, Б.Е. Левицкий, С.Д. Некрасов // Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития / Под общ. ред. А. Н. Кулика. – М., 2003. – С. 224-229.

4. Качество образования. Достижения. Проблемы: Материалы 4-й междунар. науч.-метод. конф. / Под общ. ред. А. С. Вострикова. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001.

5. Хисметов Р.В. Применение рейтинговой оценки знаний// Специалист. – 1996. – №10. – С.15-25.