WEB-ресурс научно-практических конференций

Олейникова Е.Н.

Ставропольский государственный педагогический институт , Российская Федерация

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ КОРРЕКЦИОННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Модернизация современной системы образования предполагает повышение эффективности и качества подготовки специалистов. В процессе решения социально-когнитивных проблем важным моментом является вопрос профессиональной подготовки специалистов по работе с нетипичными детьми, который отражен в работах современных отечественных (В.М. Астапов, И.Д. Багаева , А.И. Ляшенко , О.И. Лебединская, Е.И. Холостова , Т.И. Черняева, Б.Ю. Шапиро, В.Н. Ярская , Е.Р. Ярская-Смирнова ) и зарубежных ученых [1]. Говоря о профессии дефектолога, наиболее важными проблемами подготовки специалиста для работы с детьми с нарушениями в развитии мы обозначили для себя следующие: определение объема общих и специальных знаний, которыми должен владеть студент-дефектолог, обучающийся на специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология»: определение круга умений, которые в современных условиях необходимы специалисту для работы с детьми с нарушениями в развитии; характеристика личностных качеств педагога-дефектолога; формулирование позиций, которых должен придерживаться педагог-дефектолог в своей практике [2]. Способом решения данных вопросов является выстраивание процесса профессиональной подготовки педагога-дефектолога на основе компетентностного подхода, который означает постепенный переход от знаниево-ориентированного обучения к созданию условий для овладения студентами комплексом компетенций, обеспечивающих выпускнику максимальную адаптацию к педагогической деятельности в условиях специальных коррекционных образовательных учреждений [3].

Проблема подготовки педагогов-дефектологов, в первую очередь, связана с формированием готовности к предстоящей профессиональной деятельности. Главной особенностью готовности к профессиональной деятельности является её интегративный характер, проявляющийся «в упорядоченности внутренних структур, согласованности основных компонентов личности профессионала, в устойчивости, стабильности и преемственности их функционирования, т.е. профессиональная готовность обладает признаками, свидетельствующими о психологическом единстве, целостности личности профессионала, способствующими продуктивной деятельности». Под готовностью педагога к профессиональной деятельности понимают сложное динамическое образование личности, позволяющее определенному субъекту успешно осуществлять педагогическую деятельность (В.А. Сластенин , К.М. Дурай-Новакова , Л.А. Кандыбович и др.) [4]. На сегодняшний день выделяют два основных подхода к изучению готовности к педагогической деятельности: личностный и функциональный. Функциональный подход рассматривает готовность как определенное функциональное состояние человека, как психологическое условие успешного выполнения деятельности. Личностный подход подразумевает под готовностью многоуровневую структуру качеств, свойств и состояний, позволяющих более или менее успешно осуществлять деятельность (В.С. Ильин, В.В. Сериков, В.А. Ядов и др.). Готовность к педагогической деятельности студента-дефектолога является, и результатом его профессиональной подготовки в процессе обучения в вузе, и условием его успешной предстоящей деятельности [5].

Таким образом, специалисту коррекционного образования в рамках компетентностного подхода к профессиональной деятельности необходимо обладать знаниями в области психологии, акмеологии , социологии, педагогики, права, которые в сочетании с соответствующими личностными качествами и способностью к творчеству могут рассматриваться как готовность к профессиональной деятельности.

Принимая во внимание вышеизложенные положения, сущность профессиональной деятельности заключается во владении специалистами коррекционного образования системой знаний смежных дисциплин, способствующих формированию готовности к профессиональному сотрудничеству в системе коррекционной работы (профессиональная деятельность специалистов в команде: дефектолог, психолог, медицинский работник, социальный работник).

Список использованных источников:

1. Остапчук Н.В. Педагогический анализ процесса становления   психолого-педагогической компетентности педагога (на примере вузовской подготовки специалистов дошкольного образования): дис . … канд. пед . наук / Н.В. Остапчук . – Екатерибург , 1999. – 171 с.

2. Феоктистова В.А. История и перспективы развития дефектологического факультета ЛГПИ им. А.И.Герцена / В.А. Феоктистова // Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки и совершенствования работы / Под ред. В.А. Лапшина, В.И. Селиверстова. – М.: 1990. – С 18-22.

3. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф.Спирин . – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 34 с.

4. Сластенин В.А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовки учителя. Приобщение к педагогической профессии: практика, концепция. Новые структуры / В.А. Сластенин . – Воронеж, 1992. – С. 6-9.

5. Методическое наследие: пособие для логопедов и студ. дефектол . фак . пед . вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманит . изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.III. – С. 61-73.