Прачев Ю.Н.

Северо-Кавказский государственный технический университет, г.Ставрополь, Российская Федерация

АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Несмотря на различия в подходах к феноменологическому анализу, почти всеми авторами рефлексия, наряду с предметной деятельностью и системой отношений, рассматривается как ведущий фактор личностного и профессионального развития, без глубокого теоретического осмысления которого невозможно понять психологическую сущность профессиональной деятельности и развития «Я-концепции» специалиста.

Среди многих необходимых современному специалисту профессиональных характеристик особое значение имеют перцептивно-рефлексивные способности, связанные с особенностями развития рефлексии. Эти способности включают три вида чувствительности: чувство объекта, чувство меры или такта, чувство причастности. Чувство объекта характеризуется эмпатией и оценкой совпадения потребностей человека с предъявляемыми к нему требованиями. Чувство меры или такта проявляется у специалиста по отношению к изменениям, которые происходят в личности, деятельности, поведении человека под влиянием внешнего воздействия. Чувство причастности выражается в чувствительности к достоинствам и недостаткам собственной деятельности (Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, Е.И. Рогов и др.).

Эффективность деятельности специалиста обусловлена не только наличием перцептивных способностей, но и присутствием рефлексивной компетентности, при которой профессиональное качество личности позволяет наиболее эффективно и адекватно осуществлять рефлексивные процессы, реализацию рефлексивной способности, что обеспечивает процесс развития и саморазвития, способствующий творческому подходу к профессиональной деятельности, достижению её максимальной эффективности (О.А. Полищук и др.).

Структура профессиональной деятельности и её содержание не остаются неизменными: они трансформируются в ходе личностного роста специалиста, который находит в ней новые смыслы, новые формы. В то же время преобразование профессиональной деятельности, её качественно новый уровень приводит к дальнейшему личностному росту – не только за счёт преобразования операционального аспекта деятельности, но и через процесс персонализации, развитие рефлексивных механизмов, осознание себя как профессионала и формирование на этой основе адекватной «Я-концепции». Это наполняет профессиональную деятельность новым смыслом, надситуативным содержанием (В.А. Петровский, В. Франкл и др.), актуализируя значимость самосознания личности. Стремление к анализу и осмыслению своих действий, поступков, своих личностных качеств, к рефлексивному отражению себя с позиции коллег, руководства становится для профессионала действенным фактором личностной и профессиональной зрелости.

Вместе с тем, как показывает современная практика, возникает противоречие между стремлением профессионала к совершенствованию своего личностного роста, профессионального развития и адекватной «Я-концепции» и отсутствием умения использовать собственные внутренние резервы, к которым относится рефлексия. Однако это противоречие может быть решено еще на этапе вузовской подготовки, когда могут быть заложены основы для развития рефлексивных способностей. Осознание себя в качестве устойчивого субъекта предполагает внутреннюю целостность, постоянство личности, которая независимо от меняющихся ситуаций, способна оставаться сама собой. Главной целью профессионального самосознания здесь является сделать доступными для будущего специалиста мотивы и результаты его поступков и дать возможность понять, каков он есть на самом деле с точки зрения участников учебного процесса.

Так, в контексте описательного компонента рефлексии должен быть сформирован у будущих профессионалов «образ Я», то есть представление о том, как они должны выглядеть в глазах других людей: руководства, подчиненных, коллег, включённых в соответствующую ситуацию. Они должны уметь определять свое «Я» в данный момент через осознание своего настоящего положения и действий в свете желаемого и реального будущего, оценивать достигнутое в прошлом, понимать то, что необходимо сделать в настоящий момент, чтобы достичь в профессионализме того, чего хочется (это необходимое условие развития личности).

Оценочный компонент рефлексии будущих специалистов основан на механизмах самооценки и саморегуляции. Здесь должны быть сформированы степень адекватности, устойчивость и критичность.

Характеристика личности будущего специалиста с позиции когнитивного компонента рефлексии состоит из комплекса представлений о себе как о профессионале. Здесь формируется способность студента к осуществлению рефлексии с целью анализа своей профессиональной деятельности, а также необходимые при её осуществлении знания, умения, навыки.

Поведенческий компонент рефлексии будущего специалиста включает в себя коммуникативные действия и механизмы самоанализа, которые также необходимо сформировать на этапе вузовской подготовки.

Полученные результаты проведённого теоретического исследования обозначили необходимость проведения формирующего этапа эксперимента, направленного на формирование компонентов рефлексии у студентов как будущих профессионалов.