Столярова Н.В.

Северный (Арктический) федеральный университет, г.Архангельск, Российская Федерация

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ЯЗЫКОВОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ УНИВЕРСИТЕТА

Современная практика преподавания иностранных языков в университете, необходимость в качественном, своевременном, надёжном измерении уровня языковых и речевых компетенций обучающихся по отношению к установленным стандартам заставляет университетское сообщество обращаться к такой форме контроля как тестирование. Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В.Ломоносова проявляет интерес и регулярно участвует в Федеральном Интернет-экзамене в сфере профессионального образования; преподаватели университета проводят исследования и пишут научные работы, посвящённые тестированию; в университете создан специальный сайт, где студентам предлагается выполнить тестовые задания для самоконтроля. С 2008 года, в конце каждого семестра, на кафедре иностранных языков С(А)ФУ среди студентов, обучающихся по техническому направлению,

итоговый контроль грамматических навыков и понимания прочитанного текста проводится в тестовой форме. Кафедральный опыт проведения тестирования, анализ мнений преподавателей кафедры, обобщение полученных результатов и выводы, прозвучавшие на заседании секции преподавателей английского языка, - всё вышеперечисленное выявляет следующую проблему: с одной стороны, потребность в такой форме контроля как тестирование возрастает, необходимость внедрения в образовательный процесс технологии тестирования становится очевидной, и, с другой стороны, техническая и дидактическая компетентность преподавателей в реализации идей тестирования оказывается недостаточной. Способом решения этой проблемы представляется в первую очередь анализ теоретических аспектов тестирования и представление научной общественности отдельных способов использования идей тестирования в практике образовательной деятельности.

Возникновение теории тестирования связано с именами зарубежных учёных, таких как: Френсис Гальтон, Джеймс Мак-Кин Кеттелл, Альфред Бине и др. Проблемой разработки тестов в начале XX-го века занимались известные российские психологи и педагоги: М.С.Бернштейн, П.П.Блонский, А.П.Болтунов, С.Г.Геллерштейн, Г.И.Залкинд, С.М. Василейский. Идеи, выдвинутые этими учёными, лежат в основе современной тестологии и определяют требования, предъявляемые к процедуре проведения тестирования в учебных заведениях. Такими требованиями являются: одинаковость условий для всех испытуемых; ограничение времени тестирования; отсутствие зрителей в аудитории, где проводится тестирование; хорошее качество оборудования; составление тестов после экспериментальной проверки и определения количественных характеристик качества тестовых заданий; наличие инструкций, обеспечивающих чёткое понимание участниками того, что нужно делать, статистический анализ результатов тестирования.

Большой интерес с точки зрения вопросов теории тестирования представляют труды современных авторов: В.С.Аванесова, В.П.Беспалько, А.Н. Майорова, Т.Д.Макаровой, А.О.Татур и др. Современными учёными уточнены многие понятия, используемые в тестологии, например: валидизация, валидность, дискриминативность, нормирование, спецификация, стандартизация, технологическая матрица, трудность задания и др. Примером существования проблемы разночтений в понимании является термин «тест», появившийся в русском языке из англо-американской литературы. Термин трактуется по-разному: в словаре Webster это и «… экзамен, эксперимент, оценивание кого-либо для определения знаний индивида, его способностей, склонностей или пригодности к какой-либо деятельности» [1]. В Оксфордском словаре даются следующие определения: «экзамен», «медицинское обследование», «испытание», «проверка» [2]. Так толкуют понятие «тест» носители языка. Определения этого термина встречаются у О.Г.Полякова, С.И.Воскерчьян, С.Г. Геллерштейн, Т.А.Ильина, J Вrown. Наиболее удачной представляется определение А.Н.Майорова «тест-это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов» [3]. Единое понимание терминов тестирования участниками процедуры тестирования представляется важным.

В ходе проведения в 2009 году на кафедре иностранных языков апробации 400 тестовых заданий по английскому языку была проведена статистическая обработка полученных результатов. У каждого задания были определены такие показатели, как трудность, дифференцирующая сила задания, коэффициент точечно-биссериальной корреляции. Оценка качества тестовых заданий проводилась с применением компьютерной программы TIAMIX. Эта программа была разработана в Национальном институте по оценке достижений в области образования (г.Арнем, Нидерланды). Применение этой программы позволило выявить некачественные тестовые задания, произвести их переработку и отобрать лучшие по статистическим показателям в Банк тестовых заданий. Использование зарубежного опыта является важным условием повышения эффективности российской университетской системы тестирования.

Результаты тестирования влияют и на взаимоотношения преподавателя и студента, и на профессиональный статус преподавателя. Преподавателю необходимо выработать умение применять тесты по их назначению, научиться шкалировать и интерпретировать результаты их выполнения. Такие умения помогут оценить эффективность своей работы, выявить в ней слабые места, определить условия профессионального роста.

Список использованных источников:

1. Webster’s Dictionary / Запорожское государственное редакционно- издательское предприятие «Выдавэць». – 1993. – 336 с.

2. Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English / A.S. Hornby. – Oxford University Press, 2005. – 1422 c.

3. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н. Майоров. – М.: Интеллект-центр, 2001. – 295с.