К.м.н. Бігуняк Т.В., д.б.н. Котляренко Л.Т., к.б.н. Рибіцька Л.Н., Тусик О.Т., Привроцька І.Б., Недошитко Х.Ю., Ружицька О.Ю., Муц Л.Б., Ярема О.М., Коваль О.С.

Тернопільський державний медичний університет ім. І.Я. Горбачевського, Україна

ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ВИКЛАДАННІ МЕДИЧНОЇ БІОЛОГІЇ

 

В сучасних умовах високого розвитку інформаційних комп’ютерних технологій студенти мають можливість отримувати ґрунтовні знання з медичних дисциплін [1]. Входження України у європейський освітній простір, приєднання до Болонського процесу є незаперечним фактом міжнародного визнання нашої системи вищої освіти [5]. У Тернопільському державному медичному університеті ім. І.Я. Горбачевського організація навчального процесу здійснюється за кредитно-модульно-рейтинговою системою відповідно до вимог Болонської декларації [3].

Важливими є доступність і якість навчальної інформації, яку отримують студенти. Для того, щоб вдосконалити викладання, ми широко впроваджуємо електронне навчання. З кожної дисципліни українською, російською та англійською мовами складені робочі програми, методичні вказівки до практичних занять, матеріали для підготовки до практичних занять, лекції, згідно яких відбувається навчальний процес. Всі зазначені матеріали розміщені на web-сайті університету [1]. Під час читання лекцій застосовується мультимедійне забезпечення. Це дає змогу викладачеві повноцінно проілюструвати навчальний матеріал.

Методика навчання єдиного дня передбачає 6-7-годинні заняття з теоретичної дисципліни, що включають практичну роботу, семінар та тестовий контроль знань [2]. Контроль може проводитися в трьох формах: оцінювання усної, письмової відповідей, та практичної роботи. Напередодні практичного заняття студент має можливість пройти тестування в системі “Moodle”, база якої включає по 250 завдань до кожного заняття, з них 60 % тестів, 24 % ситуаційних задач, 16 % запитань до малюнків.

Під час виконання студентами практичної частини заняття проводиться загальне оцінювання практичної роботи, письмових завдань (ведення виданого на кафедрі протоколу практичного заняття із схемами, таблицями, малюнками). Відмітка про засвоєння практичних навичок заноситься у «Матрикул» [2]. На практичній роботі ми використовуємо електронні фотографії клітин (цитологія), ідіограми хромосом в нормі та при мутаціях, фотографії хворих із спадковими захворюваннями та витяги з історій хвороби (медична генетика), схеми життєвих циклів та мікрофотографії паразитів (медична паразитологія). Викладачі нашої кафедри пройшли стажування у Карловому університеті (Прага), Австрії, де вивчали методи ДНК-діагностики, вірусологічних досліджень в провідних лабораторіях Європи.

В процесі семінарського обговорення викладач виявляє рівень пізнавальної діяльності студентів, уміння робити висновки. Проводиться обговорення ситуаційних задач, на заняттях з паразитології – рольові ігри з живим обміном думками та науковими дискусіями, що стимулює навчальний процес. “Мозковий штурм” (“брейнстормінг”) значно активізує науковий пошук [1].

Якщо студент не пройшов тестовий контроль напередодні заняття, то він проходить його у письмовій формі після семінару.  Завдання включає 20 тестів, ситуаційні задачі та теоретичні запитання. Для тестового контролю знань розроблені критерії оцінки відпо­відей за 12-бальною шкалою, що дозволяє об'єктивно оцінювати результати.

З метою проведення комплексного контролю знань студентів при кредитно-модульній системі впроваджена методика проведення підсумкового семестрового контролю знань (комп'ютерний комплексний тестовий контроль), що здійснюється наприкінці семестру [3].

Ми заохочуємо самостійну роботу студентів [4]. Вивчаючи біологію, студенти готують на семінари мультимедійні презентації, фільми, доповіді у вигляді рефератів. Щорічно проводяться науково-практичні конференції.

Отже, новітні інформаційні технології, вдосконалюючи засоби навчання студентів, виконують у навчальному процесі інформуючу, формуючу, систематизуючу, контролюючу та мотивуючу функції.

 

Список використаних джерел:

1. Климнюк С.І. Досвід викладання англійською мовою медичної біології та мікробіології / С.І.Климнюк, Т.В.Бігуняк, О.В.Покришко, М.С.Творко, О.Т.Тусик, І.Б.Привроцька, Х.Ю. Недошитко // Матеріали науково-методичної конференції „Психолого-педагогічні особливості викладання навчальних дисциплін англійською мовою для іноземних студентів з використанням новітніх інформаційних технологій” 23 вересня 2010 року. – Тернопіль, ТДМУ „Укрмедкнига”, 2010. – С.23-24.

2. Котляренко Л.Т. Організація самостійної роботи студентів в умовах кредитно-модульної системи / С.І.Климнюк, Т.В.Бігуняк, Л.Н. Рибіцька, Х.Ю. Недошитко, І.Б.Привроцька, О.Т.Тусик, О.С. Коваль // Проблеми інтеграції української медичної освіти у світовий освітній простір: Матеріали Всеукраїнської навчально-наукової конференції, 21-22 травня 2009 р. – Тернопіль, ТДМУ: Укрмедкнига, 2009. – С. 97-98.

3. Мисула І.Р., Семестровий тестовий контроль рівня знань студентів у Тернопільському та Віденському медичних університетах / І.Р.Мисула, В.П.Марценюк, Г.Я.Загричук, А.Г Шульгай.  //  Медична освіта. – 2007. – № 2. – С.27-30.

4. Воронов М.В. Самостійна робота студентів як форма виховання професіоналізму у майбутніх лікарів / М.В. Воронов, С.Г.Петрова, Л.М. Осичнюк //  Український журнал клінічної та лабораторної медицини. – 2007. – т.2, № 3. – С.3-7.

5.  Пішак В.П. Впровадження принципів кредитно-модульної системи навчання  в дисципліну «Медична біологія»: перші результати та подальші кроки / В.П.Пішак, Ю.І.Бажора, Р.Є.Булик  //  Медична освіта. – 2006. – № 4. –  С.43-47.