Алейникова О.С.

Северо-Кавказский государственный технический университет, г.Ставрополь, Российская Федерация

МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК УСЛОВИЕ ИХ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ  

 

Эстетическое отношение как стратегическая цель эстетического воспи­тания предполагает освоение модели созидательного, художественно – твор­ческого отношения к миру, которое может быть выражено уже в дошколь­ном   и младшем школьном возрасте средствами художественно-творческих видов деятельности. В этом плане музыкальная деятельность может быть выделена как наибо­лее эффективная, так как, приобретая способность и имея возможность выра­зить свое отношение к миру средствами музыки, ре­бенок гармонизирует себя и создает свой неповторимо – индивидуальный мир, реализуясь и актуализируясь как полноправная личность. Наиболее   доступной моделью эстетического отношения к миру является   искусст­во, где органично связаны процессы познания мира, его эстетического ос­мысления и личностного выражения своего к нему отноше­ния.

В современной педагогической науке эстетическое воспитание младших школьников средствами музыкального искусства как основной формы обучения трактуется противоречиво. С одной стороны, утверждается значимость эстетического воспитания в становлении общей духовной картины внутреннего мира каждого школьника как личности. С другой стороны, некоторые авторы, отмечая «огромное воздействие музыкального искусства на ребенка, способность его без лишней дидактичности ввести детскую душу в огромный мир общечеловеческих ценностей, через развитие фантазии, воображения, творчества повлиять на становление духовного мира личности» [3], подвергают сомнению «исторически сложившееся отношение к искусству как средству воспитания» [3, с. 24], видя в этом главную причину проблематичности становления урока музыки в современной школе как урока искусства. На наш взгляд, последнее мнение неправомерно. Урок музыки не может обрести образ урока искусства путем отрицания воспитательного значения, которое сегодня как никогда актуально. Печальным подтверждением актуальности воспитательного начала искусства являются данные социологическое обследования – вытеснение эстетических потребностей, ценностей на последние места в иерархии основных содержательных компонентов молодежного сознания. Причины подобного явления отмечают педагоги-практики на страницах педагогических журналов: выгодные сегодня прагматизм и навыки вычисления, рассудочность и бездушие, невнимание к ближнему и вообще к человеку, неверие и пренебрежение к нравственным ценностям [2].  Потому важно понимание роли музыки в эстетическом воспитании младших школьников как важной и необходимой составляющей становления духовной культуры учащихся посредством влияния на личностные качества опыта эстетических переживаний. Ведь музыка всегда являлась самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности.

Надо признать, что в организации эстетического восприятия музыки в начальной школе чувственное начало искусства, как правило, не превалирует. На наш взгляд, этим во многом объясняется то, что система эстетического воспитания средствами музыкального искусства не достигла поставленных целей – воздействие через музыку на весь духовный мир учащихся, прежде всего, на их нравственность, так как аналитический метод, получивший предпочтение в преподавании уроков музыки свойственен более науке, нежели искусству. Однако для младшего школьника не характерно взрослое понимание предмета безликим представителем класса предметов, объединяемых общим названием и утилитарной функцией. Данная особенность детей младшего школьного возраста определена А.А. Мелик-Пашаевым и З.И. Новлянской в концепции общего художественного развития младших школьников [1, с. 12]. Главной задачей указанной концепции является развитие у ребенка такого отношения к жизни и к себе самому, которое свойственно людям искусства и лежит в основе всех видов художественного творчества. Суть этого отношения состоит в том, что человек воспринимает мир и все существующее в мире как живое,   родственное ему самому; воспринимает неповторимый внешний облик людей, предметов и явлений как прямое, красноречивое выражение их внутренней жизни, состояния, настроения, характера и судьбы [1, с. 10].

В целом,  перестановка педагогических приоритетов на общечеловеческие смыслы в процессе музыкального образования доказывает необходимость воспитания ребёнка в духе созидательно­го, гармоничного, эстетического отношения к действительности. Целостное отношение ребёнка к окружающему миру формируется различными видами художественно-творческой деятельности и неразрывно связано с самоопре­делением ребёнка в мире культуры. Своеобразие эстетического восприятия природы, предметного мира, произведений искусства пробуждает активное, действенное отношение ребёнка к окружающему. В таком виде творче­ской деятельности как музыкальная ребёнок создает личностную, пространственную реаль­ность, открывая мир по-своему и себя в нём. В этом процессе формируется возможность и желание целенаправленного, гармоничного преобразования окружающего пространства по законам красоты и гармонии.

 

Список использованных источников:

1.   Мелик-Пашаев, А. А. Трансформация детской игры в художественное творчество (Концепция и проект программы общего художественного развития школьника первого года обучения) / А.А. Мелик-пашаев, З.И. Новлянская // Искусство в школе. – 1994. – №2. – С. 9-19.

2.   Цыбендоржиева, А. Детское художественное начало и генеалогия древнейшего искусства / А. Цыбендоржиева // Искусство в школе. – 1997. – №5. – С. 41-44.

3.   Школяр, Л. Теория и методика музыкального образования детей / Л. Школяр, М. Красильникова, Е. Критская, В. Усачева, В. Медушевский, В. Школяр. – М.: Флинта, 1998. – 336 с.