Д.п.н. Молодцова Т.Д.

Таганрогский государственный педагогический институт, Российская Федерация

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Осуществляя подготовку будущих социальных педагогов к социально-педагогической деятельности, мы учитываем, что, безусловно, всем факультетам педвузов, университетов, педагогических колледжей, следует готовить своих выпускников к встрече с детьми и подростками, т.к. этого не может избежать ни один педагог. Но одновременно учитывается специфика специальности, по которой готовится выпуск. С этой целью нами был проведен анализ сущности специальности социальный педагог, рассмотрен состав психолого-педагогической готовности к данной деятельности, намечены пути развития готовности в процессе обучения и воспитания студентов в вузе. При этом мы учитывали:

1. Структуру психолого-педагогической готовности социальных педагогов к деятельности;

2. Особенности конкретной социально-педагогической ситуации, в которой находятся студенты – будущие социальные педагоги, (их профессиональную направленность, адаптированность, микроклимат в коллективе и т.д.);

3. Данные диагностики, полученные как самими студентами в ходе самоизучения, так и путем изучения их педагогами вуза.

Организуя систему подготовки социальных педагогов к работе с детьми и подростками, развивая у них психолого-педагогическую готовность к этой деятельности, мы отдавали себе отчет в том, что:

а) Какой-то из видов деятельности не формируется изолированно от других её видов, в том числе нельзя оторвать подготовку к деятельности с детьми и подростками от всей педагогической деятельности социального педагога;

б) Каждый из компонентов психолого-педагогической готовности к деятельности с детьми и подростками не формируется изолированно один от другого, и этот процесс предполагает сложное диалектическое единство всех её компонентов;

в) Процесс развития психолого-педагогической готовности к работе с детьми и подростками происходил бы в любом случае, т.к. вуз педагогический, другое дело, что речь идет о его эффективности и фактической результативности при учёте специфики профессии.

Мы полагаем, что для развития психолого-педагогической готовности студента к деятельности с детьми и подростками надо иметь соответствующую направленность на профессию (как условие субъективное) и адаптированность в вузовской среде и включенность в образовательно-воспитательный процесс вуза (как условие субъективно-объективное).

Комплекс качеств, необходимых для обеспечения профессиональной направленности, мы проверяем в ходе всего курса обучения в вузе. В частности, нами проводится проверка профориентационной направленности студентов как при наборе, так и на третьем месяце первого курса, при этом подключается диагностика и самодиагностика самих студентов. Одновременно нами рассматривается ещё одно важное субъект-объективное явление – адаптированность студентов к обучению на факультете социальной педагогики, т.к. успешно работать с с детьми и подростками и другими адаптированы и обладающие способностью адаптироваться в среде (не имеется в виду конформизм). Поэтому развитие готовности работать с детьми, мы начинаем с проверки адаптированности самих студентов, которая, на наш взгляд, является, с одной стороны условием развития такой готовности – а с другой – её важным компонентом.

Получив указанные выше данные, проанализировав их, мы дополняем их другими методами диагностики. Студенты используют тесты, опросники, наблюдения. Это осуществлялось в рамках курса "Общая психология", особенно при изучении раздела «Психология личности». Объектом становятся они сами, составляя свой и товарища "психологический портрет", используя рисуночные тесты, тесты-вопросники, тесты-задания и т.д. При этом проверяют так необходимый социальному педагогу уровень эмпатии, общительности, нравственные ценности. Эти данные они заносят в свою "Индивидуальную карту", которая даёт им информацию о них самих, тех внутренних резервах, которые надо использовать в работе с детьми и внутренних трудностях, требующих преодоления. Данный вид работы способствует развитию профессиональной готовности к будущей деятельности.

Итак, мы считаем, что для подготовки будущего социального педагога к работе с детьми и подростками нужен широкий комплекс мер: проверка качества набора студентов и по возможности влияния на него: осуществление помощи в адаптации студентов в вузе; изучение и самоизучение личности каждого студента для информированности о его личностном потенциале; соответствующая организация занятий, самостоятельной работы, практикумов, педпрактик студентов, реализации их научного потенциала; организация взаимодействия в процессе воспитательной работы и его индивидуализация.

Список использованных источников:

1. Битинас Б.П. Методология и техника исследования воспитательной функции микросоциума // Теория и практика зарубежной работы. Т.1. – М.-Тула, 1993.

2. Гуров В.Н. Социализация личности социальный педагог, семья и школа / В.Н. Гуров, Л.Я. Селюкова. – Ставрополь. 1996.

3. Дипломированный социальный педагог. – Екатеринбург, 1996.

4. Теория и практика социальной работы. В 2-х т. – М.-Тула, 1993.