Скляренко О.Н.
Горловский государственный педагогический институт иностранных языков, Украина

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

История психологической науки насчитывает множество точек зрения на закономерности развития памяти. Каждая теория вносила свой вклад в раскрытие новых теоретических и практических аспектов функционирования и развития памяти. Мы не ставим перед собой цель детального анализа каждой теории, так как подобный анализ проводился в ряде  работ (С.П..Бочарова, А.В.Запорожец, П.И.Зинченко, З.М.Истомина, В.Я.Ляудис, А.А.Смирнов и др.). Остановимся на некоторых, представляющих для нас наибольший интерес.

П.Жане  один из первых отметил, что память активна, социальна по своей природе. И.М.Сеченов указывал на то, что память лежит в основе всего психического развития и является продуктом, а также необходимым условием всей практической и умственной деятельности. П.П.Блонский отмечал, что наиболее быстрого развития память достигает в дошкольном возрасте.

Концепция Л.С.Выготского о развитии памяти явилась конкретизацией общей теории культурно-исторического развития психики. Высшие, специфически человеческие формы памяти, заключающиеся в активном запоминании с помощью знаков, появляются в результате социального общения между людьми. В ходе исторического развития процессы памяти меняют свою структуру. Л.С.Выготский отметил, что в центре сознания ребенка-дошкольника становится память. А.Н.Леонтьев исследовал процесс развития памяти у дошкольников, изучая зависимость процесса запоминания от характера деятельности испытуемого. Он отметил, что в дошкольном детстве дети могут использовать средства запоминания и воспроизведения, благодаря которым память становится опосредованной.          Исследования А.А.Смирнова и П.И.Зинченко были посвящены изучению соотношения непроизвольного и произвольного запоминания. Было  показано, что непроизвольное запоминание может быть успешнее, чем произвольное. Характер деятельности при запоминании, а также место запоминаемого материала в этой деятельности являются условиями продуктивности разных видов запоминания. Процесс развития памяти представлен в виде перехода от непроизвольного запоминания к произвольному [3]. З.М.Истомина отметила, что запоминание становится произвольным, если подчиняется специальной мнемической задаче Произвольное запоминание более эффективно в игре и при выполнении трудового поручения и менее эффективно в условиях лабораторного опыта. Выделение и осознание цели запомнить раньше происходит тогда, когда смысл мнемического действия вытекает из мотива, побуждающего к действию. Поэтому, чтобы привести к достижению важного результата для ребенка, мнемические процессы должны быть мотивированными [4]. В ряде работ (П.Я.Гальперин П.Я., Житникова Л.М, Зинченко П.И. и др.)  было отмечено, что усвоение приемов запоминания зависит от уровня овладения отдельными операциями как самостоятельными умственными действиями. Путь развития такого действия включает ориентировку в материале, формирование операции как познавательного действия, а затем в способ запоминания.

Деление памяти на образную и словесно-логическую соответствует формам отражения действительности: чувственному образу – представлению и отвлеченному образу – понятию. Учеными отмечена тесная связь образной и словесной памяти, указано, что с возрастом происходит  усиление роли слова в процессах образной памяти. Слово дифференцирует и обобщает образ запоминаемого объекта. И к старшему дошкольному возрасту уровень словесной и вербальной памяти становится примерно одинаковым, а включение речи в процессы памяти повышает ее продуктивность. Только взаимосвязанное функционирование образного и вербального плана сознания обеспечивает актуализацию адекватных образных эквивалентов понятий. Речь обеспечивает анализ вербального стимула за счет актуализации дополнительных вербальных знаний, способствует более легкой актуализации представлений, выполняя планирующую, регулирующую, уточняющую и подытоживающую функции [2; 5].

Итак, можно отметить, что учеными были исследованы различные аспекты развития и функционирования памяти у детей дошкольного возраста.

Развитие памяти представлено в виде перехода от непроизвольных форм к произвольным.   Сначала действие запоминания происходит во внешнем плане, с опорой на предметы, затем во внутреннем, с опорой на внутренние действия.  На начальных этапах это действие формируется как познавательное, затем как мнемическое. Однако в русле деятельностного подхода память представлялась как продукт деятельности, как процесс, эффективность которого зависит от мотивов, целей и способов деятельности. Память рассматривалась как служебный процесс, необходимый для сохранения результатов познавательной деятельности. Тем самым,  внимание ученых акцентировалось на изучении когнитивных функций памяти, была упущена продуктивная, регулирующая роль памяти в построении, организации познавательных процессов.

Список использованных источников:

1.    Бочарова С.П. Психология и память. Теория и практика для обучения и работы. – Х.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2007. –  384 с.

2.    Зальцман  Б.Н. Роль речи в формировании произвольной памяти у детей дошкольного возраста / Б.Н. Зальцман.  – Институт психологии МО УССР, т. 5. – К., 1956. –  С.58-69.

3.    Зинченко П.И.  Непроизвольное запоминание. – М., 1961, АПН РСФСР. -262с.

4.    Истомина З.М.  Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте/ Дошкольное воспитание. – 1948. –  № 1. – С.28-36.

5.    Котова С.А. Актуализация зрительных представлений у детей дошкольного возраста: автореф. ....канд. дис. / С.А. Котова. – М.,  1990.