Смирнова А.Г.

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Детская художественная школа"  г.о.  Сызрань Самарская область, Российская Федерация

КУЛЬТУРНО-ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ ФЕСТИВАЛЕЙ И КОНКУРСОВ В ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ И ПАТРИОТИЗМА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

 

В «Декларации принципов толерантности ЮНЕСКО» заложено понятие толерантности, которое, в первую очередь, исходит из социально­го (социокультурного) подхода и поднимает одновременно его значе­ние в индивидуальном этическом плане. С этих позиций «толерантность  – есть уважение, принятие и вы­сокая оценка богатого разнообразия мировых культур, форм выраже­ния и способов человеческого бытия... Она не есть лишь моральный долг, но также политическое и правовое требование».

Автор считает, что процесс воспитания толерантной лично­сти неразрывно связан с развитием форм толерантности в государстве и обществе и не может быть сведён только к социо-психологическим свойствам человека.

На воспитание терпимости в отношении представителей раз­личных национальностей через изучение культуры народов и творчество направлена деятельность Международного проекта «Мир вокруг нас ЮНЕСКО».

Знакомство учащихся с     искусством, историей, культурой, бытом различных народов позволит на практике утверждать принципы бес­конфликтного взаимопонимания и сотрудничества. Расширение зна­ний детей и юношества о народах, живущих в родном крае, даст возможность формировать взаимную терпимость и естественную готовность каждого человека к продуктивному межнациональному и межкультурно­му взаимодействию.

 Качество решения педагогических, художественно-творческих задач проекта зависит от умения строить отношения с коллегами – преподавателями и учителями образовательных учреждений и учениками, устанавливать оптимальные межличностные контакты, основанные на толерантности. В структуру второй ступени проекта – Методического форума входит, в том числе, знание правил поведения в коммуникативных ситуациях, умение устанавливать контакты, куль­турно и корректно отстаивать свою точку зрения в спорах, умение по­нимать личностные особенности и эмоциональное состояние собесед­ника, управлять собственным эмоциональным состоянием. Эти вопросы постоянно обсуждаются педагогами, психологами, организаторами. Актуализировали пробле­му воспитания толерантности сложные социально-поли­тические условия совре­менной российской дей­ствительности, в том числе об­разовательной среды с ее внут­ренним и внешним простран­ством, все более остро требующих практического решения, и его научного обоснования.

Воспитание толерантности – общее дело многих го­сударственных и общественных институтов. Им в этом труднейшем деле остро необходимы:

– во-первых, информация о сущности воспитания толерантности, ее содержании и проявлениях;

– во-вторых, представление о возможных средствах – технологиях такого воспитания, предназначенное для выбора и творческого использования таковых в тех или иных конкретных условиях;

– в-третьих, толерантность необходима и самому педагогу – во всей неразрыв­ности личностного и профессионального.

На основе анализа качественных сторон толерантности автор кон­статирует её детерминационную обусловленность с эмоционально-чувственной стороной процесса общения. Человеком с развитой эмпатией скрытый смысл сказанного, отражённый невербальными средствами коммуникации, понимается глубже. Поэтому толерантность тесно связана с эмпатийным общением. В связи с этим следует отме­тить, что толерантность представляет собой не только внешнее прояв­ление понимания и терпимости, но и чуткое, неподдельно-искреннее отношение к ребенку.

Непреходящего внимания требует программа «Формирование устано­вок толерантного сознания, веротерпимости, миролюбия и профилак­тики экстремизма в гражданском обществе» в рамках которой работает Международный проект «Мир вокруг нас ЮНЕСКО».

К реализации данной Программы подключены Всемирная организация ОРТ, Правительство Швеции, ЮНИСЭВ, ЮНЕСКО, Министерство культуры, Министерство труда и социального развития России, Министерство образования России и целый ряд других правительств, ведомств, уч­реждений и организаций.

Может ли искусство, стать необходимым потенциалом для формирования ус­тановок толерантного гражданского поведения представителей подрас­тающих поколений, чтобы уменьшить риск социальных взрывов в Рос­сии? Наверное, автор не ошибется, если скажет, что искусство может быть одним из возможных методов воспитания толерантности подрастающего поколения.

Решение всего этого спектра проблем предполагает Международный проект и его третья ступень – Международный творческий Пленэр, стратегической задачей которой является формирование установок толерантного сознания и поведения детей, подростков и молодежи в прямом общении друг с другом.

Речь идёт о создании цивили­зации, ориентированной на мир и ненасилие. Понятие «культура мира» не сводится к общеупотребительным дефинициям «мир» как Вселенная и «культура» как художественно-творческая область. «Культура мира» – это сочетание мировоззренческих взглядов, ценностных установок, традиций, образцов жизни» и типов поведения – так говорится в Декларации о культуре мира, принятой 53-й сессией Генеральной Ассамблеи ООН 10 ноября 1998г.

 

Список использованных источников:

1. Кузнецова Л. Взаимосвязь «рука – мозг», или о забытых аспектах трудового воспитания/ Л. Кузнецова // Воспитание школьников. – 2002.- № 2.

2. Ключникова Е.А. Методика, диагностики сформированности нравственно – волевых качеств детей/  Е.А.Ключникова, Е.А. Черняковская //Методист. – 2004. – №5.

3. Пармёнов А.А. Некоторый аспекты нравственного воспитания школьников/ А.А. Пармёнов // Образование на пороге нового столетия: традиции и современность. Ч. 2. Пенза. ИПК и ПРО. 2000.

4. Рожков М.И. Теория и методика воспитания / М.И. Рожков, Л.В.Байбородова. – М., 2004.

5. Хотунцев Ю.Л. Нравственное воспитание в общеобразовательной школе и вузе/ Ю.Л. Хотунцев // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2003. – № 1.