К.пед.н. Попова Н.Е.

Уральский государственный педагогический университет,

Российская Федерация

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

Переход высшей школы на компетентностный уровень обучения требует эффективного внедрения коммуникативных технологий, которые направлены на реализацию обучения в процессе общения.

Цель коммуникативных технологий – обучение дисциплине с помощью общения. Основные концептуальные положения данных технологий в следующем: язык – это средство общения, социализации и приобщения к ценностям культуры; овладение речью – это знание различных способов общения, подачи и обработки информации в процессе общения; организация предметно-коммуникативной деятельности.

Принципами коммуникативных технологий являются: речевая направленность, функциональность, ситуативность, новизна, личностная ориентация общения, коллективное взаимодействие, моделирование речи.

Реализация данных принципов технологий строится с учетом подходов к формированию речи студентов [2].

Философский подход к формированию речи.

Познание окружающего мира идет с помощью сознания, наполненного «идеями», которые отражают объективные знания, закрепляются в практике употребления, фиксируются в лексике индивида и связываются с пониманием. Студент мыслит идеи, говорит с их помощью о предметах действительности. Это предметность сознания, которая направляет набор языкового материала в речь. Предметность и направленность сознания называют интенциональностью. Интенциональные действия преобразуют информацию в акты сознания и выстраивают их в соответствии с правилами речи (языка).

Сознание используется для познавательно-информационного изучения различных сфер жизнедеятельности и способствует развитию операционно-вычислительных способностей. Это инструменталистский подход в обучении. В качестве средств обучения используют элементы инструменталистского подхода: учебник, радио, телевидение, видео, игры, мультимедиа и т.д.

Кондиционалистский (условный) подход к формированию речи указывает на зависимость сознания от строения и функций психики человека, факторов общения, социального окружения, культуры. Условно «поле» сознания можно представить в виде секторов: телесно-перцептивного, логико-понятийного, эмоционального, ценностно-мотивационного. Данные «возможности» сознания широко используются при формировании речи.

Психологический подход к формированию речи.

Психология изучает процесс общения людей, закономерности овладения речью, механизм создания устной и письменной речи, которая должна соответствовать по форме и содержанию. Формируя речь индивида, развивают наглядно-действенное, наглядно-образное, понятийное мышление. Для совершенствования речи используются так же психические операции и процедуры мышления: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизацию, что, в целом, формирует мышление и грамотную речь.

Семантический подход к формированию речи [1].

Семантика изучает многозначность слов, омонимы, синонимы, антонимы, стилистику, лексикографию, выразительные возможности языка. Практика употребления слов-терминов выработала набор языковых средств в соответствии со стилями языка: разговорным, официально-деловым, научным, публицистическим, художественным. Овладение стилями языка – это основа коммуникативного развития личности.

Дидактический подход к формированию речи.

Работа с терминами должна обеспечивать осознание лексического значения слов, сочетаться с текстом, содержать внутрипредметную связь и способствовать формированию речевой среды, повышать роль речевой культуры. Необходимость в работе по обогащению словарного запаса определяется ФГОС ВПО, так как термин несет разнообразную семантическую информацию (понятийную, эмотивную, функциональную, стилистическую, грамматическую) и формирует профессиональную речь.

Системная работа с терминами с учетом философских, психологических, семантических и дидактических особенностей процесса познания – это насущная проблема современного образования, фундамент формирования коммуникативной компетентности обучающихся [2].

Особенности методики коммуникативных технологий:

· применение различных заданий-упражнений с текстом: тезирование, реферирование, цитирование, аннотирование, рецензирование, составление справки и формально-логической модели, тезауруса, матрицы идей и т.д.;

· исправление ошибок в речи;

· использование разнообразных приемов и методов обучения диалогической и монологической речи: консультанты при опросе, комментирование ответов, метод «угадай понятие по его характеристикам», постановка проблем через вопросы; защита собственной точки зрения; синтез мыслей; творчески ответить на вопрос; послушать ответ и улучшить его и т.д.;

· реализация разнообразных форм обучения: конференция однородных групп, проведение лекций-дискуссий, консультаций, провокаций; одновременный опрос семи – десяти студентов; опрос в парах и в группах смешанного состава;

· формирование уверенности в общении, в речетворчестве;

· пространство общения – особая посадка в процессе общения.

Методики коммуникативных технологий призваны помогать студентам добиваться больших успехов в освоении учебных дисциплин и в конечном итоге сформировать навыки индивидуальной коммуникативной компетенции.

Список использованных источников:

1. Лингвистические знания – основа умений и навыков: сборник статей из опыта работы: пособие для учителя / сост. Т.А. Злобина. – М., 1985.

2. Попова Н.Е. Теория и методика обучения экономике: учеб. пособие для студентов вузов / Н.Е. Попова, А.А. Лобут. – Екатеринбург, 2008. – 421 с.