WEB-ресурс научно-практических конференций

К.п ед .н. Попова Н.Е.

Уральский государственный педагогический университет,

  Российская Федерация

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

Переход высшей школы на компетентностный уровень обучения требует эффективного внедрения коммуникативных технологий, которые направлены на реализацию обучения в процессе общения.

Цель коммуникативных технологий – обучение дисциплине с помощью общения. Основные концептуальные положения данных технологий в следующем: язык – это средство общения, социализации и приобщения к ценностям культуры; овладение речью – это знание различных способов общения, подачи и обработки информации в процессе общения; организация предметно-коммуникативной деятельности.

Принципами коммуникативных технологий являются: речевая направленность, функциональность, ситуативность, новизна, личностная ориентация общения, коллективное взаимодействие, моделирование речи.

Реализация данных принципов технологий строится с учетом подходов к формированию речи студентов [2].

Философский подход к формированию речи.

Познание окружающего мира идет с помощью сознания, наполненного «идеями», которые отражают объективные знания, закрепляются в практике употребления, фиксируются в лексике индивида и связываются с пониманием. Студент мыслит идеи, говорит с их помощью о предметах действительности. Это предметность сознания, которая направляет набор языкового материала в речь. Предметность и направленность сознания называют интенциональностью . Интенциональные действия преобразуют информацию в акты сознания и выстраивают их в соответствии с правилами речи (языка).

Сознание используется для познавательно-информационного изучения различных сфер жизнедеятельности и способствует развитию операционно-вычислительных способностей. Это инструменталистский подход в обучении. В качестве средств обучения используют элементы инструменталистского подхода: учебник, радио, телевидение, видео, игры, мультимедиа и т.д.

Кондиционалистский (условный) подход к формированию речи указывает на зависимость сознания от строения и функций психики человека, факторов общения, социального окружения, культуры. Условно «поле» сознания можно представить в виде секторов: телесно-перцептивного , логико-понятийного, эмоционального, ценностно-мотивационного. Данные «возможности» сознания широко используются при формировании речи.

Психологический подход к формированию речи.

Психология изучает процесс общения людей, закономерности овладения речью, механизм создания устной и письменной речи, которая должна соответствовать по форме и содержанию. Формируя речь индивида, развивают наглядно-действенное, наглядно-образное, понятийное мышление. Для совершенствования речи используются так же психические операции и процедуры мышления: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизацию, что, в целом, формирует мышление и грамотную речь.

Семантический подход к формированию речи [1] .

Семантика изучает многозначность слов, омонимы, синонимы, антонимы, стилистику, лексикографию, выразительные возможности языка. Практика употребления слов-терминов выработала набор языковых сре дств в с оответствии со стилями языка: разговорным, официально-деловым, научным, публицистическим, художественным. Овладение стилями языка – это основа коммуникативного развития личности.

Дидактический подход к формированию речи.

Работа с терминами должна обеспечивать осознание лексического значения слов, сочетаться с текстом, содержать внутрипредметную связь и способствовать формированию речевой среды, повышать роль речевой культуры. Необходимость в работе по обогащению словарного запаса определяется ФГОС ВПО, так как термин несет разнообразную семантическую информацию (понятийную, эмотивную , функциональную, стилистическую, грамматическую) и формирует профессиональную речь.

Системная работа с терминами с учетом философских, психологических, семантических и дидактических особенностей процесса познания – это насущная проблема современного образования, фундамент формирования коммуникативной компетентности обучающихся [2].

Особенности методики коммуникативных технологий:

·      применение различных заданий-упражнений с текстом: тезирование , реферирование, цитирование, аннотирование, рецензирование, составление справки и формально-логической модели, тезауруса, матрицы идей и т.д.;

·    исправление ошибок в речи;

·    использование разнообразных приемов и методов обучения диалогической и монологической речи: консультанты при опросе, комментирование ответов, метод «угадай понятие по его характеристикам», постановка проблем через вопросы; защита собственной точки зрения; синтез мыслей; творчески ответить на вопрос; послушать ответ и улучшить его и т.д.;

·    реализация разнообразных форм обучения: конференция однородных групп, проведение лекций-дискуссий, консультаций, провокаций; одновременный опрос семи – десяти студентов; опрос в парах и в группах смешанного состава;

·    формирование уверенности в общении, в речетворчестве ;

·    пространство общения – особая посадка в процессе общения.

Методики коммуникативных технологий призваны помогать студентам добиваться больших успехов в освоении учебных дисциплин и в конечном итоге сформировать навыки индивидуальной коммуникативной компетенции.

Список использованных источников:

1. Лингвистические знания – основа умений и навыков: сборник статей из опыта работы: пособие для учителя / сост. Т.А. Злобина. – М., 1985.

2. Попова Н.Е. Теория и методика обучения экономике: учеб . п особие для студентов вузов / Н.Е. Попова, А.А. Лобут . – Екатеринбург, 2008. – 421 с .