Д.п.н. Бобылев Б.Г., Мотин А.А.
Орловский государственный
технический университет, Россия
Орловский государственный университет, Россия
МАТЕРИАЛЫ К СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОМУ ПОРТРЕТУ СОВРЕМЕННОГО
РОССИЙСКОГО ШКОЛЬНИКА-СТАРЕШКЛАССНИКА
В ходе
первого тура IV Всероссийского фестиваля русской
речи «Русское слово», организованного и проведенного в рамках ФЦП «Русский
язык, был осуществлен мониторинг русской речи по различным языковым аспектам,
направленный на выявление тенденций в развитии русского языка и уровня
языкового самоощущения граждан России.
В
мониторинге приняли участие 2304 человека из различных регионов России. Среди
респондентов было выделено несколько групп по социальным признакам:
преподаватели школ и вузов, студенты, старшеклассники, другие группы населения
и возрастным: до 16 лет, от 17 до 25 лет, старше 25 лет.
Полученные
данные могут стать основой для создания социально-речевых портретов опрошенных
групп носителей языка. Отметим, что при составлении социолингвистического
портрета не ставится задача эксплицитного представления всех уровней и всех
фактов языковой системы; в ходе анализа фиксируются
только «яркие диагностирующие пятна» - явления, наиболее характерные, с точки
зрения выделенных в современной русистике тенденций развития языкового сознания
[Николаева 1991: 73].
В ходе
эксперимента внимание уделялось в первую очередь тем «слабым участкам нормы» [Головин:
1988: 73] и тем речевым ситуациям, которые чаще всего становятся предметом
языковой рефлексии современников, позволяя полнее всего диагностировать
особенности их речевой самооценки, их культурно-речевые установки и
предпочтения.
Предложенная
участникам эксперимента анкета состояла из вопросов, отражающих некоторые
наиболее характерные «точки» языковой структуры, где наблюдается колебание
нормы и сосуществование вариантов, а также вопросов, позволяющих
диагностировать способность к социально-речевой самооценке и оценке языковой ситуации,
складывающейся в современной России.
Проведенный
анализ анкет респондентов указанной группы позволил выявить следующее.
Фонетическая
норма
Большинство
опрошенных школьников остаются приверженцами традиционных норм ударения. Так, в
уже ставшем показательным вопросе об ударении в слове «звонит», 78% учащихся поставили
ударение на второй слог.
Треть
школьников (35%) считает недопустимым произношение фрикативного «Г».
Полученные
данные свидетельствуют о продолжающейся тенденции к вытеснению орфографической
тенденции в произношении буквосочетания «чн»: 38% школьников склонны
произносить «чн» в слове «порядочно» как [чн], 17% произносят иногда [чн],
иногда [шн].
Лексическая
норма
Наиболее сложным для старшеклассников представляется
вопрос «Какое ударение истинно верное» – 29%. На втором месте, по сложности,
стоит вопрос «Где поставить знак препинания» (15%), на третьем – «Какое слово и
ли выражение употребить» (12%), на четвертом – «Как правильно написать слово» (11%),
на пятом – «Какую грамматическую форму выбрать» (10%). Меньше всего затруднений
вызывает вопрос «Как правильно построить предложение».
27%
старшеклассников видят опасность для русского языка в увеличении числа иноязычных
заимствований. Вместе с тем 50% опрошенных школьников положительно относятся к
употреблению междометия-варваризма «Вау» при выказывании восторга.
Большинство
респондентов (62%) видят самую большую угрозу русской речи в употребление
нецензурных выражений в качестве междометий и слов-паразитов.
Однако
всего лишь 7% старшеклассников указали на трудности, возникающие у них при
употреблении образных слов и выражений, что косвенно свидетельствует о
недостаточных риторических знаниях школьников, низком развитии
прагматико-мотивационного уровня их языковой личности.
Морфологическая
норма
25%
опрошенных считают нормой нулевое окончание множественного числа родительного падежа
в слове «апельсин» («килограмм апельсин» вместо принятого «килограмм
апельсинов»); 21% опрошенных считают допустимой норму «согласно приказа» вместо
принятой «согласно приказу».
Синтаксическая
норма
При ответе на
вопрос: «Какую форму числа сказуемого Вы употребите в предложении: «Еще недавно
большинство представленных на конференции стран не имели/не имело возможности
участвовать в таком форуме», 44% выбрали вариант «не имели». Эти данные подтверждают
выводы о нарастании тенденции к семантическому согласованию в синтаксических
конструкциях рассматриваемого типа.
Социально-
речевые ситуации
В
проверке собственных знаний 57% старшеклассников отдают предпочтение
опубликованным словарям, справочникам и грамматикам, 20% учащихся доверяют
мнению знакомых специалистов и столько же ищут ответы в интернете. При этом 62%
опрошенных считают, что интернет не оказывает отрицательное влияние на
грамотность населения.
По мнению всего
лишь 12% школьников переселенцы из других стран представляют опасность для русского
языка, 24% опрошенных склоняются к этому ответу с меньшей долей уверенности. Таким
образом, у значительной части опрошенных старшеклассников (36 %) наблюдается предубежденное
отношение к общению с переселенцами-мигрантами, что можно рассматривать как
весьма высокий показатель. Эти данные свидетельствуют о распространенности
ксенофобии среди учащейся молодежи России. Отметим, что по Северно-Западному
федеральному округу этот показатель оказывается еще выше: 44%.
Приведенные
данные дают основания для выводов о некоторых чертах коллективного
социолингвистического портрета современного российского
школьника-старшеклассника.
В первую очередь
следует отметить недостаточно высокий уровень развития прагматико-мотивационного
аспекта языкового сознания школьников старших классов, несформированность у них
умения рефлексировать над речью и языком, отказываться от механического
воспроизводства языковых единиц в пользу их осознанного выбора. Наряду с
фактами, указывающими на неспособность школьников ориентироваться в сложных
речевых и социальных ситуациях, укажем также на отсутствие объективной
самооценки (завышенное представление об уровне собственного речевого развития
рассогласование между отрицательной оценкой роли немотивированных иноязычных
заимствований в современной русской речи и увлечением подражательными
варваризмами и пр.)
Итоги
мониторинга свидетельствуют о необходимости усиления ортологической,
стилистической и риторической направленности изучения русского языка в
российской школе. Пристальное внимание к развитию у учеников способности к
языковой рефлексии, умения ориентироваться в сложных социально-речевых
ситуациях должно лечь в основу языковой и образовательной политики России.
Именно тогда степень свободы использования русского языка и степень
ответственности за его сохранение будут находиться в прямой зависимости друг от
друга.
Литература
1. Головин
Б.А. Основы культуры речи. – М.: Высшая школа, 1988
2. Николаева
Т. М.. «Социолингвистический портрет» и методы его описания // Русский язык и
современность. Проблемы и перспективы развития русистики. Доклады Всесоюзной
научной конференции. Часть