WEB-ресурс научно-практических конференций

Д.п.н. Бобылев Б.Г., Мотин А.А.

Орловский государственный технический университет, Россия, Орловский государственный университет, Россия

МАТЕРИАЛЫ К СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОМУ ПОРТРЕТУ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ШКОЛЬНИКА-СТАРЕШКЛАССНИКА

В ходе первого тура IV Всероссийского фестиваля русской речи «Русское слово», организованного и проведенного в рамках ФЦП «Русский язык, был осуществлен мониторинг русской речи по различным языковым аспектам, направленный на выявление тенденций в развитии русского языка и уровня языкового самоощущения граждан России.

В мониторинге приняли участие 2304 человека из различных регионов России. Среди респондентов было выделено несколько групп по социальным признакам: преподаватели школ и вузов, студенты, старшеклассники, другие группы населения и возрастным: до 16 лет, от 17 до 25 лет, старше 25 лет.

Полученные данные могут стать основой для создания социально-речевых портретов опрошенных групп носителей языка. Отметим, что при составлении социолингвистического портрета не ставится задача эксплицитного представления всех уровней и всех фактов языковой системы ; в ходе анализа фиксируются только «яркие диагностирующие пятна» - явления, наиболее характерные, с точки зрения выделенных в современной русистике тенденций развития языкового сознания [Николаева 1991: 73].

В ходе эксперимента внимание уделялось в первую очередь тем «слабым участкам нормы» [Головин: 1988: 73] и тем речевым ситуациям, которые чаще всего становятся предметом языковой рефлексии современников, позволяя полнее всего диагностировать особенности их речевой самооценки, их культурно-речевые установки и предпочтения.

Предложенная участникам эксперимента анкета состояла из вопросов, отражающих некоторые наиболее характерные «точки» языковой структуры, где наблюдается колебание нормы и сосуществование вариантов, а также вопросов, позволяющих диагностировать способность к социально-речевой самооценке и оценке языковой ситуации, складывающейся в современной России.

Проведенный анализ анкет респондентов указанной группы позволил выявить следующее.

Фонетическая норма

Большинство опрошенных школьников остаются приверженцами традиционных норм ударения. Так, в уже ставшем показательным вопросе об ударении в слове «звонит», 78% учащихся поставили ударение на второй слог.

Треть школьников (35%) считает недопустимым произношение фрикативного «Г».

Полученные данные свидетельствуют о продолжающейся тенденции к вытеснению орфографической тенденции в произношении буквосочетания «чн»: 38% школьников склонны произносить «чн» в слове «порядочно» как [чн], 17% произносят иногда [чн], иногда [шн].

Лексическая норма

Наиболее сложным для старшеклассников представляется вопрос «Какое ударение истинно верное» – 29%. На втором месте, по сложности, стоит вопрос «Где поставить знак препинания» (15%), на третьем – «Какое слово и ли выражение употребить» (12%), на четвертом – «Как правильно написать слово» (11%), на пятом – «Какую грамматическую форму выбрать» (10%). Меньше всего затруднений вызывает вопрос «Как правильно построить предложение».

27% старшеклассников видят опасность для русского языка в увеличении числа иноязычных заимствований. Вместе с тем 50% опрошенных школьников положительно относятся к употреблению междометия-варваризма «Вау» при выказывании восторга.

Большинство респондентов (62%) видят самую большую угрозу русской речи в употребление нецензурных выражений в качестве междометий и слов-паразитов.

Однако всего лишь 7% старшеклассников указали на трудности, возникающие у них при употреблении образных слов и выражений, что косвенно свидетельствует о недостаточных риторических знаниях школьников, низком развитии прагматико-мотивационного уровня их языковой личности.

Морфологическая норма

25% опрошенных считают нормой нулевое окончание множественного числа родительного падежа в слове «апельсин» («килограмм апельсин» вместо принятого «килограмм апельсинов»); 21% опрошенных считают допустимой норму «согласно приказа» вместо принятой «согласно приказу».

Синтаксическая норма

При ответе на вопрос: «Какую форму числа сказуемого Вы употребите в предложении: «Еще недавно большинство представленных на конференции стран не имели/не имело возможности участвовать в таком форуме», 44% выбрали вариант «не имели». Эти данные подтверждают выводы о нарастании тенденции к семантическому согласованию в синтаксических конструкциях рассматриваемого типа.

Социально- речевые ситуации

В проверке собственных знаний 57% старшеклассников отдают предпочтение опубликованным словарям, справочникам и грамматикам, 20% учащихся доверяют мнению знакомых специалистов и столько же ищут ответы в интернете. При этом 62% опрошенных считают, что интернет не оказывает отрицательное влияние на грамотность населения.

По мнению всего лишь 12% школьников переселенцы из других стран представляют опасность для русского языка, 24% опрошенных склоняются к этому ответу с меньшей долей уверенности. Таким образом, у значительной части опрошенных старшеклассников (36 %) наблюдается предубежденное отношение к общению с переселенцами-мигрантами, что можно рассматривать как весьма высокий показатель. Эти данные свидетельствуют о распространенности ксенофобии среди учащейся молодежи России. Отметим, что по Северно-Западному федеральному округу этот показатель оказывается еще выше: 44%.

Приведенные данные дают основания для выводов о некоторых чертах коллективного социолингвистического портрета современного российского школьника-старшеклассника.

В первую очередь следует отметить недостаточно высокий уровень развития прагматико-мотивационного аспекта языкового сознания школьников старших классов, несформированность у них умения рефлексировать над речью и языком, отказываться от механического воспроизводства языковых единиц в пользу их осознанного выбора. Наряду с фактами, указывающими на неспособность школьников ориентироваться в сложных речевых и социальных ситуациях, укажем также на отсутствие объективной самооценки (завышенное представление об уровне собственного речевого развития рассогласование между отрицательной оценкой роли немотивированных иноязычных заимствований в современной русской речи и увлечением подражательными варваризмами и пр.)

Итоги мониторинга свидетельствуют о необходимости усиления ортологической, стилистической и риторической направленности изучения русского языка в российской школе. Пристальное внимание к развитию у учеников способности к языковой рефлексии, умения ориентироваться в сложных социально-речевых ситуациях должно лечь в основу языковой и образовательной политики России. Именно тогда степень свободы использования русского языка и степень ответственности за его сохранение будут находиться в прямой зависимости друг от друга.

Литература

1. Головин Б.А. Основы культуры речи. – М.: Высшая школа, 1988

2. Николаева Т. М.. «Социолингвистический портрет» и методы его описания // Русский язык и современность. Проблемы и перспективы развития русистики. Доклады Всесоюзной научной конференции. Часть 2. М ., 1991. С. 73-75