WEB-ресурс научно-практических конференций

Фесенко Е.В.

Мелитопольский государственный педагогический университет им. Б. Хмельницкого

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОНЦЕПТА

Концептология в последнее время становится одним из самых актуальных аспектов исследований.

Концептуальные исследования направлены на рассмотрение таких фундаментальных проблем, как структуры представления знаний о мире и способы концептуальной организации знаний в языке.

Утверждение в лингвистике понятия и термина концепт обозначило новую ступень в постижении способов, закономерностей и особенностей взаимодействия языка, сознания и культуры, а следовательно, и новые аспекты взаимодействия лингвистики, когнитологии , философии, психолингвистики.

Традиционно выделяют два основных направления в исследовании концептов: когнитивный (Р. Джонсон, Дж. Лакофф , Р. Лангакер , Ч. Филлмор , В.И. Герасимов, Е.С. Кубрякова , З.Д. Попова, И.А. Стернин , Р.М. Фрумкина и др.) и лингвокультурологический (Н.Д. Арутюнова , А. Вежбицкая , С.Г. Воркачев , В.И. Карасик, Н.А. Красавский , Г.Г. Слышкин , В.Н. Телия и т.д.).

Последователи когнитивного подхода исследуют концепты близко к нейронаукам : концепт выступает здесь как «квант» познания мира, единица ментального лексикона, охватывающая всю коммуникативно значимую информацию.

В результате анализа совокупности концептов как структур представления знаний человека об окружающей его действительности и о нем самом было выявлено, что концепты неоднотипны по способу своей организации, по характеру «проявляемых» в сознании образов. Так, существуют такие концепты как «фреймы», «сценарии», «мыслительные картинки», «схемы».

Теория фреймов исследует лексические единицы, объединенные прежде всего их функцией в определенном контексте с обязательным учетом экстралингвального контекста.

Фрейм порождается ситуацией, механизм его образования – это квантование вербально-семантической сетки и привлечение когниции , в результате чего отбираются только те единицы, которые необходимы для вербализации этой ситуации, образования пропозиционной структуры, отображения определенной тематики.

Понятию фрейм соответствуют также понятия схема в когнитивной психологии, ассоциативные связи, семантическое поле.

Под сценой понимаются не только зрительные, но и иные виды внутренних мысленных образов: межличностные процессы общения, стандартные сценарии поведения, предписываемые культурой, институциональные структуры.

Скрипт – вид фрейма, один из типов структур сознания, который выполняет некоторое специальное задание в обработке естественного языка. Большинство скриптов усваивается в детстве, в результате прямого опыта или при наблюдении за другими людьми.

И.А. Стернин выделяет в концепте базовый слой и интерпретационное поле.

Базовый слой представляет собой определенный чувственный образ, который присутствует в сознании каждой личности. Интерпретационную же часть составляет совокупность слабо структурированных предикаций, отражающих интерпретацию отдельных концептуальных признаков и их сочетаний в виде утверждений, установок сознания, вытекающих в данной культуре из содержания концепта.

Получить представление о функционировании в речи ранее выделенных и новых признаков концепта позволяет контекст.

С точки зрения лингвокультурологического аспекта концепт рассматривается как уже сформированное ментальное образование, часть всей концептосферы (совокупности концептов), фрагмент картины мира.

Согласно В.И. Карасику и Г.Г. Слышкину , концепт представляет собой условную ментальную единицу, направленную на комплексное изучение языка, сознания и культуры.

Сознание – это царство нахождения концепта (концепт – единица сознания).

Культура определяет концепт (т.е. концепт является ментальной проекцией элементов культуры).

Язык и / или речь – сферы, в которых концепт опредмечивается .

Лингвокультурный концепт является семантическим образованием высокой степени абстрактности и представляет собой продукт абстрагирования семантических признаков, принадлежащих определенному множеству значимых единиц.

Таким образом, лингвокультурные концепты представляют собой базовые единицы картины мира, в которых фиксируются ценности как отдельной языковой личности, так и лингвокультурного общества в целом.

Концепты возникают в сознании человека не только как намеки на возможные значения, но и как отклики на предшествующий языковой опыт человека в целом – поэтический, прозаический, научный, социальный, исторический и т.п.

Лингвокультурные концепты можно классифицировать по различным основаниям. С точки зрения тематики концепты образуют, например, эмоциональную, образовательную, текстовую и другие концептосферы .

Лингвокультурные концепты занимают важное положение в индивидуальном и коллективном языковом сознании, чем и обусловливается чрезвычайная актуальность их исследования.

Таким образом, концепт (с когнитивной и лингвокультурологической точек зрения) представляет собой структурно и образно организованное знание того или иного социума (отдельной языковой личности) о каком-либо явлении духовной или материальной культуры, реализующееся в системе разноуровневых и разнопорядковых языковых знаков, связанных между собой.