Новаковская В.С.

ТИ (ф) ФГАОУ «Северо-Восточный федеральный университет

имени М.К. Аммосова» в г. Нерюнгри, Республика Саха (Якутия)

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ И ЕЕ РАЗВИТИЕ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОЙ РЕФЛЕКСИИ

Компетентностный подход в системе российского образования ориентирован на принципы организации единого европейского образовательного пространства в рамках Болонского процесса. Современная оценка качества профессионального образования выпускников должна основываться не на длительности или содержании обучения, а на результате профессиональной подготовки (знаниях, умениях и широких компетенциях), полученной выпускниками.

Подготовка профессионально-компетентного специалиста предполагает обращение не только к сфере опыта (знания, умения, навыки), когнитивной сфере (развитие внимания, восприятия, мышления), но и к развитию соответствующих личностно-психологических качеств - профессионального самосознания, потребности в достижениях, внутренних мотивов профессиональной деятельности и др.

Таким образом, основополагающим элементом подготовки студентов вуза становится их психологическая компетентность как определенная система психологических свойств, включающая некоторый необходимый минимум социально-психологических знаний и умений их использовать для достижения успеха в различных формах взаимодействия с миром, другими людьми и самим собой.

Формирование профессиональной компетентности специалиста связано, прежде всего, с присвоением, интериоризацией знания, переходом его в знание личностное, «встроенное» в профессиональное сознание специалиста. В связи с этим значение гуманитарного научного знания, в частности, использования потенциала психолого-педагогических дисциплин в развитии психологической компетентности студентов должно возрастать.

При рассмотрении подходов к пониманию психологической компетентности можно выделить следующие существенные признаки. По мнению А.А. Дергач, В.Г. Зазыкина, психологическая компетентность основывается на психологических знаниях и жизненном опыте их применения [3]. Психологическая компетентность понимается как особое мотивационное состояние – готовности проявлять целенаправленную активность на основе полученных психологических знаний в исследованиях Е. Вахромова [2]. Д.В. Андрющенко, И.А. Логинова понимают под психологической компетентностью систему умений, позволяющих успешно справляться с проблемными ситуациями деятельности [1]. Данные определения являются взаимодополняющими, описывая существующее психологическое явление.

Л. П. Урванцев и Н. В. Яковлева определяют психологическую компетентность как «представленность в сознании индивида психологического содержания проблемных ситуаций и владение способами их решения» [5]. Решение проблемных ситуаций предполагает синтез когнитивно-информационных и оперативно-технических аспектов, которые обеспечивают преодоление трудностей и достижение результата деятельности. Н. В. Яковлева отмечает, что структура психологической компетентности различается для отдельных видов деятельности, т. к. она определяется проблемными ситуациями, характерными для конкретных профессий [5]. Компонентами психологической компетентности являются интегративные психические процессы, психологические умения, эмоционально-волевые комплексы, проявляющиеся в личностных свойствах субъекта, при этом детерминирующая роль в системе психической регуляции деятельности отводится осознанной регуляции В связи с этим, Н. В. Яковлева делает вывод о том, что структурное содержание психологической компетентности представляет иерархия осознанных смысловых образований, составляющих профессиональную «Я-концепцию» личности.

Мы рассматриваем психологическую компетентность как сложное системное образование, проявляющееся в успешном решении жизненных задач. Развитие базового компонента психологической компетентности – аутопсихологической компетентности позволяет актуализировать и восполнять, расширять индивидуальную ресурсность человека, использовать психологические ресурсы.

Анализ исследования Т.А. Старшиновой показал, что развитие психологической компетентности студентов – один из важнейших факторов формирования следующих блоков компетенций [4].

1. Социально-личностные компетенции, которые включают в себя умения, навыки и опыт взаимодействия с людьми в различных ситуациях, позволяют в последующей профессиональной деятельности взаимодействовать с людьми и осуществлять руководство совместно решать производственные задачи. Социально-личностные компетенции позволяют эффективно осуществлять обмен информацией, разбираться в людях и строить успешную тактику взаимодействия с ними.

2. Личностно-деятельностные компетенции, делают возможным самопознание, понимание своих сильных и слабых сторон, нахождение эффективных индивидуальных стилей профессиональной деятельности, профессиональное саморазвитие. Личностно-деятельностные компетенции позволяют осознать себя как субъекта профессиональной деятельности, обладающего как индивидуальными особенностями, так и важнейшими общими профессионально-значимыми качествами; дают возможность профессионального роста, и способность их осуществления.

3. Когнитивные компетенции, позволяющие осуществлять успешную работу с информацией и самообразование. Это понимание сущности и структуры познавательной сферы и собственных ее особенностей, проявляющихся как в учебной, так и в профессиональной деятельности, навыки, опыт работы с профессионально значимой информацией, осознание и сформированности индивидуального стиля мышления и профессиональной деятельности.

Таким образом, психологическая компетентность является системным, интегральным образованием, проявляющимся на разных уровнях психологической реальности человека, во внутреннем плане – саморегуляции, и во внешнем плане – в социальном взаимодействии и деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андрющенко Д.В., Логинова И.А. Повышение психологической компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений в условиях группового взаимодействия // Психологическая наука и образование. – 2001. – № 1.

2. Вахромов Е. Вершины жизни и пути их достижения // Прикладная психология и психоанализ. – 2001. – № 4. – С.18-23.

3. Дергач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. – М., 2003.

4. Старшинова Т.А., Иванов В.Г. Интегративный подход как основа формирования компетентности // Высшее образование в России. – 2009. - №8. – С. 154-156.

5. Урванцев Л. П., Яковлева Н. В. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе // Психологический журнал. 1995. №4. С. 98 – 107.