Петрихина А.С.
МОУ лицей №
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ЭКСПЕРТИЗА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
Изменение
целей образования в современных условиях смещает акцент с преимущественного развития
предметно-обусловленных познавательных способностей школьников на полифункциональное
развитие познавательной и личностной сферы школьника.
Исследовательская
деятельность школьников рассматривается как эффективная инновационная модель
обогащения содержания образования через развитие деятельностных способностей
учащихся.
Перед
научным и педагогическим сообществом,
взявшим на себя ответственность за развитие исследовательской
деятельности учащихся, встает целый ряд вопросов о ее ценностно-смысловых,
организационно-содержательных и психологических основаниях.
В
деятельности современного человека исследовательское поведение выступает как
универсальная характеристика, пронизывающая все другие виды деятельности. Оно
выполняет принципиально незаменимые функции в развитии познавательных процессов
всех уровней, в научении, в приобретении социального опыта, в социальном
развитии и развитии личности [1].
А.В.
Леонтович подчеркивает, что в современных условиях приходиться отстаивать
исследовательскую деятельность как особый тип индивидуальной учебной
деятельности со своей специфической ведущей целевой установкой, со своими
ценностями, нормами, традициями. Именно
обретение учащимися этих норм позволяет говорить о целостном образовании
средствами исследовательской деятельности [2, с.69].
Особым способом
психологического анализа условий обучения и воспитания школьников в процессе
исследовательской деятельности, квалификации реально существующих
образовательных практик как исследовательских становится в настоящее время экспертиза.
Актуальность исследований в области экспертизы деятельности образовательных
учреждений связана со становлением её как средства управления состоянием
образовательной сферы, как одного из главных инструментов реализации изменений [3,
с.240].
По
сравнению с другими сферами, например, юриспруденцией, следственной практикой,
медициной, экологией, образование можно считать относительно новой и далеко не
полностью освоенной сферой приложения экспертной деятельности [4]. И тем не
менее, можно согласиться с утверждением Мкртычян Г.А. о том, что «в последнее
десятилетие практика проведения экспертиз получила широкое распространение в сфере образования. Экспертизе подвергаются
образовательные проекты, опытно-экспериментальная работа, программы развития
образования и нормативно-правовые документы, педагогическая деятельность
учителей в ходе аттестации и их инновационные разработки, авторские программы и
учебно-методические комплексы [5, с.11-12].
Проведение
экспертизы исследовательской деятельности учащихся предполагает, по мнению
специалистов, наличие у эксперта двух
идеальных представлений: о модели научного исследования, проводимого в рамках
научной школы (с вовлечением предметно-методических, процессуальных,
морально-этических, коммуникационных и др. аспектов) и модели продуктивного,
субъект-субъектного образовательного процесса, направленного на трансляцию
культурных норм от старшего к младшему поколению (в данном случае норм
проведения научного исследования как части деятельностной культуры общества в
целом). При этом в первом случае воспроизводится культура
научно-исследовательской деятельности в образовании, во – втором – реализуется
эффективный образовательный процесс средствами исследования, подчеркивая его
образовательный смысл как способ и методику развития деятельностных
способностей ученика [2, с.70].
С
учетом двухпозиционной структуры экспертизы А.В. Леонтович выделяет такие виды
экспертиз, соответствующих основным типам заказов на экспертизу и объектам
экспертизы, как квалификационная экспертиза, психолого-антропологическая
экспертиза и управленческая экспертиза.
Квалификационная
экспертиза, т.е. экспертиза
исследовательских работ учащихся и их презентации нужна для квалификации
достижений учащихся в ходе промежуточной или итоговой аттестации.
Управленческая экспертиза – это экспертиза организации образовательного
процесса с использованием исследовательской деятельности. Необходима для
определения эффективности процесса развития и инфраструктуры исследовательской
деятельности.
Психолого-антропологическая
экспертиза предполагает экспертизу
деятельностных способностей и навыков учащихся, развившихся в результате
реализации исследовательской деятельности. Ее основное назначение состоит в
фиксации образовательной эффективности исследовательской деятельности.
Предметом экспертизы выступают креативные, аналитические, интеллектуальные и
др. способности учащихся. Содержание экспертизы – установление: наличия
авторской и исследовательской позиций учащегося; личностной значимости для него выполняемой работы (научная
позиция), факта и степени развития антропологических характеристики личности
учащихся (образовательная позиция) [2, с.74].
Представляется
весьма убедительной позиция автора в том, что при решении задачи системного
анализа и определении эффективности исследовательской деятельности необходимо
одновременное удержание всех трех фокусов экспертизы. В результате такой
комплексной экспертизы оказывается возможным вполне адекватно установить:
·
степень самостоятельности выполнения работы учащимся;
·
адекватность созданных условий для развертывания
исследовательского содержания;
·
наличие необходимых ресурсов для реализации деятельности;
·
достижение определенного образовательного результата в процессе выполнения исследовательской
работы.
В
процессе экспертизы необходимо принимать во внимание два аспекта
исследовательской деятельности учащихся детей: инструментальный, проявляющийся
в процессах деятельности и мотивационный, характеризующий отношения школьника к
действительности и своей деятельности. Инструментальный аспект можно
диагностировать по успешности освоения учеником тех или иных техник и методов исследовательской
деятельности, а мотивационный – по проявлениям творческой и познавательной
активности ребенка, в том числе – активности сверхнормативной, выходящей за
рамки конкретной, в данный момент заданной задачи.
Анализ
имеющихся работ по проблеме экспертизы в образовании позволяет выделить
следующие функции психологической экспертизы исследовательской деятельности
школьников:
-аналитико-прогностическая:
обоснование исследовательских замыслов школьников на основе анализа их
индивидуально-психологических и возрастных особенностей;
-развивающая:
определение основных направлений развития психических функций, общих и
специальных способностей, мотивационных установок учащихся;
-оценочная:
выявление соответствия полученных результатов
исследовательской деятельности школьников задачам
индивидуально-творческого развития личности на конкретном возрастном
этапе;
-консультативно-рефлексивная:
осуществление психологического консультирования школьников и педагогов в
процессе сопровождения реализации исследовательских проектов на основе
осмысления полученных результатов.
Требуют
дальнейшего изучения вопросы, связанные с процедурами, этическими принципами,
формами, методическими аспектами подготовки специалистов по психологической экспертизе исследовательской
деятельности школьников.
Список использованных источников:
1. Поддьяков
А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие,
конфликт. М., 2000. Электронная версия: http://www.abitu.ru/researcher/index.html.
2. Леонтович
А.В. Исследовательская деятельность учащихся: сб. статей / под ред. А.С. Обухова.– М.: 2006
3. Иванов
Д.А. Экспертиза в образовании: уч. пособие. – М.: Издат. Центр «Академия», 2008
4. Экспертиза
в современном мире: от знания к деятельности / Под ред. Г.В. Иванченко, Д.А.
Леонтьева. – М.: Смысл, 2006
5. Мкртычян
Г.А. Психология экспертной деятельности в образовании: Теория. Методология.
Практика. Н. Новгород, 2002