WEB-ресурс научно-практических конференций

Петрихина А.С.

МОУ лицей № 12. г . Махачкала, Российская Федерация

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Изменение целей образования в современных условиях смещает акцент с преимущественного развития предметно-обусловленных познавательных способностей школьников на полифункциональное развитие познавательной и личностной сферы школьника.

Исследовательская деятельность школьников рассматривается как эффективная инновационная модель обогащения содержания образования через развитие деятельностных способностей учащихся.

Перед научным и педагогическим сообществом, взявшим на себя ответственность за развитие исследовательской деятельности учащихся, встает целый ряд вопросов о ее ценностно-смысловых, организационно-содержательных и психологических основаниях.

В деятельности современного человека исследовательское поведение выступает как универсальная характеристика, пронизывающая все другие виды деятельности. Оно выполняет принципиально незаменимые функции в развитии познавательных процессов всех уровней, в научении, в приобретении социального опыта, в социальном развитии и развитии личности [1].

А.В. Леонтович подчеркивает, что в современных условиях приходиться отстаивать исследовательскую деятельность как особый тип индивидуальной учебной деятельности со своей специфической ведущей целевой установкой, со своими ценностями, нормами, традициями. Именно обретение учащимися этих норм позволяет говорить о целостном образовании средствами исследовательской деятельности [2, с.69].

Особым способом психологического анализа условий обучения и воспитания школьников в процессе исследовательской деятельности, квалификации реально существующих образовательных практик как исследовательских становится в настоящее время экспертиза. Актуальность исследований в области экспертизы деятельности образовательных учреждений связана со становлением её как средства управления состоянием образовательной сферы, как одного из главных инструментов реализации изменений [3, с.240].

По сравнению с другими сферами, например, юриспруденцией, следственной практикой, медициной, экологией, образование можно считать относительно новой и далеко не полностью освоенной сферой приложения экспертной деятельности [4]. И тем не менее, можно согласиться с утверждением Мкртычян Г.А. о том, что «в последнее десятилетие практика проведения экспертиз получила широкое распространение в сфере образования. Экспертизе подвергаются образовательные проекты, опытно-экспериментальная работа, программы развития образования и нормативно-правовые документы, педагогическая деятельность учителей в ходе аттестации и их инновационные разработки, авторские программы и учебно-методические комплексы [5, с.11-12].

Проведение экспертизы исследовательской деятельности учащихся предполагает, по мнению специалистов, наличие у эксперта двух идеальных представлений: о модели научного исследования, проводимого в рамках научной школы (с вовлечением предметно-методических, процессуальных, морально-этических, коммуникационных и др. аспектов) и модели продуктивного, субъект-субъектного образовательного процесса, направленного на трансляцию культурных норм от старшего к младшему поколению (в данном случае норм проведения научного исследования как части деятельностной культуры общества в целом). При этом в первом случае воспроизводится культура научно-исследовательской деятельности в образовании, во – втором – реализуется эффективный образовательный процесс средствами исследования, подчеркивая его образовательный смысл как способ и методику развития деятельностных способностей ученика [2, с.70].

С учетом двухпозиционной структуры экспертизы А.В. Леонтович выделяет такие виды экспертиз, соответствующих основным типам заказов на экспертизу и объектам экспертизы, как квалификационная экспертиза, психолого-антропологическая экспертиза и управленческая экспертиза.

Квалификационная экспертиза, т.е. экспертиза исследовательских работ учащихся и их презентации нужна для квалификации достижений учащихся в ходе промежуточной или итоговой аттестации. Управленческая экспертиза – это экспертиза организации образовательного процесса с использованием исследовательской деятельности. Необходима для определения эффективности процесса развития и инфраструктуры исследовательской деятельности.

Психолого-антропологическая экспертиза предполагает экспертизу деятельностных способностей и навыков учащихся, развившихся в результате реализации исследовательской деятельности. Ее основное назначение состоит в фиксации образовательной эффективности исследовательской деятельности. Предметом экспертизы выступают креативные, аналитические, интеллектуальные и др. способности учащихся. Содержание экспертизы – установление: наличия авторской и исследовательской позиций учащегося; личностной значимости для него выполняемой работы (научная позиция), факта и степени развития антропологических характеристики личности учащихся (образовательная позиция) [2, с.74].

Представляется весьма убедительной позиция автора в том, что при решении задачи системного анализа и определении эффективности исследовательской деятельности необходимо одновременное удержание всех трех фокусов экспертизы. В результате такой комплексной экспертизы оказывается возможным вполне адекватно установить:

· степень самостоятельности выполнения работы учащимся;

· адекватность созданных условий для развертывания исследовательского содержания;

· наличие необходимых ресурсов для реализации деятельности;

· достижение определенного образовательного результата в процессе выполнения исследовательской работы.

В процессе экспертизы необходимо принимать во внимание два аспекта исследовательской деятельности учащихся детей: инструментальный, проявляющийся в процессах деятельности и мотивационный, характеризующий отношения школьника к действительности и своей деятельности. Инструментальный аспект можно диагностировать по успешности освоения учеником тех или иных техник и методов исследовательской деятельности, а мотивационный – по проявлениям творческой и познавательной активности ребенка, в том числе – активности сверхнормативной, выходящей за рамки конкретной, в данный момент заданной задачи.

Анализ имеющихся работ по проблеме экспертизы в образовании позволяет выделить следующие функции психологической экспертизы исследовательской деятельности школьников:

-аналитико-прогностическая: обоснование исследовательских замыслов школьников на основе анализа их индивидуально-психологических и возрастных особенностей;

-развивающая: определение основных направлений развития психических функций, общих и специальных способностей, мотивационных установок учащихся;

-оценочная: выявление соответствия полученных результатов исследовательской деятельности школьников задачам индивидуально-творческого развития личности на конкретном возрастном этапе;

-консультативно-рефлексивная: осуществление психологического консультирования школьников и педагогов в процессе сопровождения реализации исследовательских проектов на основе осмысления полученных результатов.

Требуют дальнейшего изучения вопросы, связанные с процедурами, этическими принципами, формами, методическими аспектами подготовки специалистов по психологической экспертизе исследовательской деятельности школьников.

Список использованных источников:

1. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000. Электронная версия: http://www.abitu.ru/researcher/index.html.

2. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся: сб. статей / под ред. А.С. Обухова.– М.: 2006

3. Иванов Д.А. Экспертиза в образовании: уч. пособие. – М.: Издат. Центр «Академия», 2008

4. Экспертиза в современном мире: от знания к деятельности / Под ред. Г.В. Иванченко, Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2006

5. Мкртычян Г.А. Психология экспертной деятельности в образовании: Теория. Методология. Практика. Н. Новгород, 2002